营造评价氛围——学生思维放飞的基石

　　营造评价氛围——学生思维放飞的基石

　　摘要:新课改理念要求教师应注重对学生的情感、体验、能力等方面进行综合素质评价。作者从以下几方面进行评价:(1)在互评中激活学生的思维;(2)在自评中放飞学生的思维;(3)在他评中赏识学生的思维。

　　关键词:激活;放飞;赏识;思维

　　旧的教学观念认为,拿到高分的学生就是优等生,这只是对学生片面、狭窄的评价。根据课改理念,教师应该注重对学生情感、体验、能力等方面综合素质评价。对学生的评价就是让学生在不同程度上看到自己在参与学习后取得的进步和成绩,享受成功的快乐,从而激发学生学习兴趣,培养勇于探索,勇于创新的精神。“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、呼唤、鼓舞。”这是大教育家第斯多惠提出的,因此,我们要启动新的综合评价体制。

　　学生发展的过程是在他们参与物理活动、认识物理新知,并在积极地、富有创造性的独立思考过程中实现的。教师要让学生在具体的物理操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并让学生与同伴进行交流。通过对学生独立思考的过程的评价,可以使学生形成良好的思维习惯和思维能力,促进学生的发展。而这不能只通过分数来评价,应该通过开放性、激励性的评价,激活学生的思维,放飞学生的思维,让物理课堂充满生机和活力,充分调动学生的积极性和参与性。

　　一、在互评中激活学生的思维

　　据研究资料表明,学生进入小学时,对新鲜的事物怀有追根究底的习惯,总喜欢问为什么。然而,一旦读了几年书,有百分之六十以上学生失去了问问题的乐趣。学生的思维被封锁,谈何探索?谈何创新?因此,只有激活学生的思维,才能促进学生的发展。

　　为了使学生的互评充分体现出来,教师要主动为学生提供交流的机会,使学生在相互交流中不断完善自己。例如,物理小组在探究实验操作时,教师要求各小组之间进行评估与交流。当然,同学间的肯定更是激发了他们探索的欲望,点燃了他们智慧的火花。这样不仅可以帮助教师了解学生的动手操作能力,而且有助于促进学生个性发展。在评价别人的同时,自己也会加深认识,甚至是对问题的理解上升一个层次,从而提高学生的比较和分析能力。学生在互相评价时往往是站在同一个高度来看问题,这样更直接,也更容易被学生所接受。

　　二、在自评中放飞学生的思维

　　物理课堂教学的意义不仅仅局限于教给学生某种科学知识,更重要的是在研究物理问题的过程中认识丰富的科学世界。在这一过程中,学生的自评起到画龙点睛的作用,自评是一种自我肯定。在课改的大环境下,新的教材和教学模式的启动,学生被动的角色转变为主动,以学生为本是我们的教学理念,学生和教师抛弃了旧的课堂模式。没有了方方框框的束缚,自主、开放的课堂使学生敢想、敢说,这为发展学生的思维提供了一片沃土。学生通过自评,发挥其主体作用,使学生懂得好和坏是自己表现出来的,而非老师和同学说出来的;通过自评,学生有了追求成功和进步的渴望,能充分调动学生的积极性。当学生自己探究出物理难解的问题时,而且是用多种方法,他们表现分外高兴,并且很有成功感。这时,我要求学生自己评一评自己,有的学生说:原来物理题也不是很难,只要我开动脑筋,就能解决。也有的说:原来我也能想出很多方法来解决这道题,我要加油……看到学生兴奋的样子,我趁热打铁,提出了新的要求:用这道物理题回家考家长,并把自己的感受写下来。有的学生写到:我有机会当老师了,这种感觉真好!也有的学生写到:我妈妈不愧是老师,立刻就说出了答案。更有的学生写到:妈妈只想到了一种答案,看起来大人也不是什么都会的呀!在这样一种氛围中,学生的思维得到扩张,不再局限于物理课堂。我们为看到学生丰富多彩的物理想法而欣慰,我们也为学生的自信而喝彩! 在物理教学中,教师应提供一些富有挑战性和探索性的问题,激活学生的思维,放飞学生的思维。而适时的自评,能提高学生自信心,也能使学生看到自己的不足,在学习活动中及时调整自己的学习目标,自我挑战。

　　三、在他评中赏识学生的思维

　　他评包括师评、家长评、小组评等方式。在物理教学中,合理地运用这种评价方式,对端正学习态度、养成良好地学习习惯起着促进作用。学生的每一种物理想法都闪现着创新的火花,每一个理由都充满了智慧的光芒。而正是因为有老师、家长、同学的肯定和赏识才使得学生有了精彩纷呈的思维。

　　在物理实践中,我尝试不定期进行一次小组评,学生在组里用小纸条给组员写评语。学生写的评语有:你知道的太多了;你考的不错,就是字写得太差了,练练字吧;你真是粗心,又忘了写物理单位名称……这些评语具有趣味性、鼓励性、建议性、批评性,但学生都能接受,因为说出了事实。在每次物理考试后,我都让学生家长写评语,家长的评语一般都是写对自己子女的期望,对学生的学习起了很好的激励和监督作用。

　　在他评中,学生更看重老师的评价。所以老师的评价要实事求是,体现个性,要综合评价出学生在情感、态度、价值观、知识、技能、创新意识和实践能力等方面的变化和进步。评价要一分为二,对不足之处要以希望性的建议方式提出,避免伤害学生的自尊心。老师的评语要写得自然、亲切,富有感染力,使学生乐于接受,看到了自己的长处和短处,看到了希望。

　　例如我在对一个聪明、调皮、学习马虎的学生的评语中写到:“哗!你这次物理考了最高分!真了不起啊!老师和同学们为你感到自豪,都为你竖起了大拇指!可大家一看到你写的作业或者作业没按时完成时,大拇指都往下掰了。你说,是不是得花工夫改一改了?别让大家对你失去信心,好吗?”该学生看到老师的评语后,惭愧得脸都红了,家长也看到了老师真切的关怀,更积极的配合老师教育孩子。现在该学生的许多坏毛病都改过来了,学生、家长、老师都尝到了评价改革的甜头,从而也反驳了“只有严师才能出高徒”、“让棍子跟他说话吧”等观点,因为这一切都是在微笑中进行的。

　　自评、互评、小组评、师评等多种评价方式相结合,对学生学习物理过程进行评价,学生的情感、态度和各种能力得到关注,学生的思维能力就能得到拓展和提升。综合素质的评价使学生的思维得到了飞跃,使学生给我们的教育带来新的活力。因此,营造评价氛围是学生思维放飞的基石。