与学生角色地位的转换

　　与学生角色地位的转换

　　教师在教学中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。这一规定要求广大教师在教学实践中，必须以学生为中心，确立学生主体地位。笔者在探索“学案教学”模式教学实践中，体会到“学案教学”模式较好地实现学生角色地位的转换。

　　心理学家莫雷诺认为：教师所采取的教学方式决定了学生在教学过程中所处的角色地位。“学案教学”是依据现代教育理论、布鲁纳的发现法、苏克曼的探究问题训练法、巴班斯基的教学过程最优化理论，借鉴邱学华的尝试教学法等教育教学思想理论，结合政治学科的特点，将知识的学习，能力的培养，智能的开发，人格的健全熔为一炉。按由浅入深，循序渐进等符合学生认知规律的原则，以课时为单位将学习内容设计成学生学习方案，引导学生自主学习，自觉探究，促进学生学习方式的转变，从而实现了学生角色地位的转换。“学案教学”的基本特征是“两个突出”，即突出学生主体地位，突出学生自主学习能力的提高。它改变了传统教学中，学生仅仅是作为“配角”，受支配地位，确立以学生为中心，还给学生主体地位。为了落实学生主体地位，笔者在探索“学案教学”中作如下尝试。1、精心设计学案，自觉“以学生为中心”。

　　学案是教师为学生主动求知、自主探究而设计的学习活动方案。教师编写学案前，不仅要吃透课标、教材，了解教学目标，把握教材重难点，知识编排设计等，更重要的是研究学生，就是具体分析学生的学习态度，知识基础，认知规律，心理特点，解题能力，可接受程度，环境影响。了解学生的强项是什么，“软肋”又在哪里。学生喜欢什么样的教学方法，不喜欢什么样的教学方法。明确要学生学会什么，掌握什么，解决什么。具体包括：要学生弄懂什么——概念、观点、原理；学会什么——技能、技巧；掌握什么——研究方法、解题方法；培养什么——能力、品质；发展什么——智力；形成什么——习惯、观点，这一切都从学生出发，摆脱只考虑教师的“教”，教师中心的思想，重视学生的“学”，确立以学生为中心的教学观念。如：学习重点的确定，不仅再现教材中的重点，有时也考虑学生在学习过程中实际情况，学生学习中的难点、疑点与热点等。对学案中的学习目标、学习重点、基本问题、巩固练习、探究活动设计，根据学生实际情况，作降低要求或提高要求。如问题的设计，不仅按“是什么”、“为什么”、“怎么样”设计问题，要求学生掌握、理解、巩固深化教材中的基础知识和基本观点，同时还从学生的认知水平出发，对学生感兴趣和有争论的热点，设计一定的具有思考性和探究性的问题，引导学生或独立探索或集体探究，在类比、想像、猜想、归纳、概括、演绎等思维过程中形成自己的思路和见解，得出正确的观点和结论，从而掌握正确的认识规律，培养分析、综合、抽象、概括、归纳、推理等思维能力。在学习“养成自律习惯”这一框，除了在基本问题部分设计：从时代的要求和责任角度，谈为什么要养成自律习惯？/我们青少年怎样才能养成良好的自律习惯？/自律有哪些基本的方法？/养成自律习惯，提高自律能力，加强心理品质和道德情操的修养，努力完善自己的人格，归根到底在于什么？为什么？/我们中学生怎样才能成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人？在探究活动中还设计：谈一谈：你心目中的榜样是谁？你正在学习、效仿他的哪些品质？/试一试：赠言互送。活动后，各组代表回答以下问题：①你得到同学的赠言后，心情是怎样的？②你认为选择赠言要注意哪些问题？③你喜欢同学送给你的赠言吗？④你会如何对待同学送给你的赠言？/想一想：对中学生来说，哪些情况是锻炼自己慎独品格的好时机，不可忽视？/说一说：在初一政治（上下册）教材中，有哪些内容与自律有关？

　　2、合理组织教学过程，善于“给学生机会”。

　　学案教学的一般程序是：⑴自学学案，尝试解决。学生在学案引导下读书思考，明确学习目标、学习重点、把握学习方法、自主尝试解决“基本问题”，独立完成“巩固练习”，独立或合作完成“探究活动”中的探究题，初步建构知识网络。⑵创设情境，导入新课。根据不同的教学内容和学生的需要，由教师或学生创设不同的情境，把学生带入与新课教学内容相关的特定情境（如故事情境、现实生活情境）中，导入新课。如：初一学习“人的性格各不相同”时，教师先引导学生回顾曾风靡大陆的电视剧《还珠格格》中两位主人公小燕子和紫薇的经历，让学生思考小燕子和紫薇的性格各有什么特点？她们不同的性格反映了什么？学生对这两位人物是耳熟能详，纷纷介绍了她们不同的性格特点：小燕子心直口快，开朗活泼，而紫薇温柔善良、宽容礼让，表明她们各自有不同的性格。这样，便顺畅地引入课题——“人的性格各不相同”。学生在兴致盎然中既表现了自我，又领略了新的观点。⑶反馈归纳，释疑点拨。教师鼓励学生对“基本问题”各抒己见，允许其他学生可进行适当的补充。学生实在不能解决的问题，教师重新设置台阶或点拨引导，诱导学生积极思维，形成自己的思路和见解，得出正确的观点和结论。教师只对易混淆、易忽视的问题进行精简的讲解和点拨，引起全体同学足够的重视。⑷训练精讲，反思矫正。教师指派一批学生（中下学生偏多）在黑板上写出“巩固练习”中的自己答案，教师巡视检查其他学生完成的情况；而后，再指派一批学生（中上学生偏多）对上批同学的答案进行批改；对异议的答案，由其中某个学生（一般由正确一方）说明自己答案的依据；对学生没有发现错误的题目，教师要求学生重审题目和课本的相关内容，必要时教师进行精要的讲评和点拨。学生在训练过程中找出自己的薄弱，重新审视教材、学案，并进一步完善、归纳，对出现的问题进行分析、领悟，最终达到巩固掌握的目的。⑸合作学习，探究讨论。对于探究问题，教师不以“权威”自居，搞一言堂，而是由各小组代表表述观点并阐述依据，有不同意见的小组代表或学生个人可举手发言，加以完善或反驳。教师对学生的学习活动表现给予及时鼓励，对学生观察分析问题和解决问题的依据、方法和思路给予适当的引导。⑹归纳小结，巩固深化。教师启发引导学生对本节课的教学内容以及自己的学习收获做简要的归纳总结，以进一步理解、巩固、深化所学的内容，达到课程标准所规定的教学要求。小结尽量以学生为主进行，教师只做必要的补充和评价。⑺学后质疑，教法反馈。在一节课最后，老师鼓励学生大胆地质疑，敢于表达自己的看法，如：老师或某位同学对某问题的回答不是最佳的，对某一题目的答案与大家不一样，不同意某组阐述的观点等。以上教学过程的各个环节，教师始终把自己放在与学生平等的地位，给学生提供自主学习，合作探究的机会，给学生充分表现自我，展现实力的时间和空间。

　　3、科学选择教学方法，勇于“还学生权利”。

　　传统教学中，教师讲得头头是道，学生听得莫明其妙；教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。而学案教学，教师引导和组织学生参加课堂教学和校内外的教学活动，采取恰当的教学方法开导和启发学生自主学习，积极思维，通过自己的学习的思考来寻求问题的答案，使学生具有主人翁地位感，培养独立地发现、提出、分析和解决问题的能力，提升自身素养。发扬教学民主，让学生成为学习的主人，变教师讲授为主为学生自主学习为主，还学生权利，使学生学会学习。如：初一学生在学习“努力塑造良好性格”时，因为它的心理学色彩较浓，学生直接理解有一定难度，笔者便要求学生通过一些实例加以例证，加以引申。当时，媒体正在滚动报导公安部通缉马加爵落网归案的事例，这是一个典型的因严重性格缺陷而导致报复杀人的案件。这一课时的学案中就有这样设问：查阅有关马加爵的资料，谈一谈塑造良好性格的必要性。学生通过查找资料，分析马加爵的人生轨迹和他的心路历程，再联系自身现状，深深地体会到性格缺陷造成的严重后果，认识到塑造良好性格的必要性。学生通过亲身体验，深刻认识，受了震撼，也从心理上真正接受新知。学习“自律”内容也是如此，让学生通过回顾前九课知识，说一说：在初一政治（上下册）教材中，有哪些内容与自律有关？学生通过归纳意识到本课在结构上起到一个总结归纳的作用：无论是塑造良好的性格，还是发展真挚友谊、培养爱国情操，都离不开一个人的自律能力，再联系到外逃贪官余振东因不廉洁自律而触犯法律终究受到制裁的案例。这样学生通过旧知识引出新知识，并由生活中滤出新知的办法，既培养了学生联系的观点、全面的观点，又进而使学生产生与新知识接触的愿望和行为。初二“依法惩治犯罪”这一框题，由“依法打击危害国家安全罪”、“依法打击抢劫、盗窃等侵犯财产的犯罪”“依法打击赌博犯罪”“依法打击毒品犯罪”等四部分组成，是对犯罪及刑罚有关知识从理论到实际的进一步深化。针对这一特点，笔者“还政于民”，让四组学生分别审判“危害国家安全罪”、“抢劫、盗窃等侵犯财产的犯罪”“赌博犯罪”“毒品犯罪”，以“模拟法庭”形式学习本框题。学生在自主学习，查找典型案例，上网搜索法律依据，模拟审判探究合作过程中，学习了新知，深深受到了教育，感受了法律的尊严，从而树立严格遵守国家法律的观念。教学实践给笔者的启发是：对新知识的传承，是带学生走向知识，而非带着知识走向学生，这要求教师“授人以渔”取代“授人以鱼”，真正还学生学习的权利。

　　回首“学案教学”探索路，也有风雨也有晴。它充满着探索与实践的艰辛和乐趣。“学案教学”促进学生学习方式的转变，较好地实现学生角色地位的转换，但它还处在探索与尝试中，无论是理论支持还是实践操作，都有待专家的指导。为了每个学生的健康成长和长足发展，为了给他们带来学习的快乐和人生的幸福，笔者愿意冲破难关，迎接挑战，付出更多、更繁重、更细致的工作，坚持不懈地为贯彻新课改的理念而躬行践履“学案教学”。