有效教学从教学设计开始

　　有效教学从教学设计开始

　　【摘 要】一、教学设计要以有效为指导思想，善于捅破“窗户纸”。二、教学设计要以有效为行为准则，勇于挑战趋时媚俗的行为。三、教学设计要以有效为价值取向，善于借鉴传统教学方式。

　　【关键词】合作无度；问题无效；多媒体滥用；创新离谱

　　【Abstract】A, the teaching design want with valid is instruction thought, be good at Tong to break "window paper". Two, the teaching design want with valid for behavior standard, the Mei vulgar behavior while braving challenge to tend. Three, the teaching design want with valid is value mindset, be good at draw lessons from tradition teaching way.

　　【Key words】The cooperation has no degree；The problem is invalid；Multimedia abuse；The innovation is wide of the mark

　　有效教学是从教者毕生不懈的追求，语文课堂教学的有效性，更是一门艺术。有效性虽然是在课堂上体现，从根本上说更是从课前的教学设计就开始了。课前教学设计的有效性程度，直接决定着课堂的有效性程度。

　　1．教学设计要以有效为指导思想，善于捅破“窗户纸”

　　长期以来形成的固定模式与定势思维，使语文教师不自觉地因循自已当学生时语文老师的讲法：分段、中心思想、写作特点。觉着天经地义，踏踏实实。当然，学生学一篇文章这三方面是重点，必不可少，教师教一篇文章亦然。现实中却有很多教师不知道为什么要教这些，学生更不知道。教师的设计有时直指目标，有时曲径通幽，学生在这些个曲径中被牵着鼻子绕来绕去，云里雾里，而教师陶醉在自己的“阴谋”里。学生学了这么多篇的分段、中心思想、艺术手法，给一篇新鲜文章，便苦于分段，苦于总结中心思想，更别说艺术手法的鉴赏了。这样无效的结果是语文教学界的“咏（永）叹调” 。

　　要改变这个现实，我们就要以“有效”为教学设计的指导思想。实际上这里只有薄薄的一层窗户纸。捅破便可！明确告诉学生分段是为了理清文章的写作思路；中心思想是为了明确作者对生活的见解、看法、情趣等，这是我们学一篇文章在思想上的收获；艺术手法是作者表达自己思想的美妙的、个性的方法，我们的目标是体会其美，学习应用以长已才。提高这三方面的能力便提高了阅读理解鉴赏能力。把课堂与学生的语文素养挂勾，与考试内容挂勾，让学生理解教师的设计、学得明明白白，学生也就不会有“语文课堂学的东西与考试无关” 的话了。

　　在“曲径通幽”的教学设计中，体现有效性的一环就在于最后捅破这张纸，告诉学生：曲径上的环节恰是要得到答案的做题方法与思路。并明确总结出简洁、操作性强的方法来，以指导学生的实践。这样，在有效教学思想指导下的教学设计，提高了学生分段、总结中心思想、鉴赏艺术手法的能力，我们的教学便有了明显的效果，学生语文素养提高了，考试成绩也提高了，也不小看语文课堂了，教与学的良性循环形成了，我们也不会再有无作为的悲叹了。

　　2．教学设计要以有效为行为准则，勇于挑战趋时媚俗的行为

　　新课程标准带来了新理念，一时“合作学习”“问题教学”“多媒体教学”“创新教学”等等教学方式成了“新”的标志。不这样或没有这些环节就不新，就是老样子，就跟不上时代发展了。当然学来精髓自然是好的，但实际上盲目学步的很多，很有一部分人只是搬来了样子，这些方式和活动在课堂上低效甚至无效，而囿于新课程的“新”，没有勇气从时俗中走出来，又不潜心钻研改造，形成了课堂上很多低效、无效的环节。具体表现如下：2．1　合作无度。指导学生学习的有些思考题简单，有些较有难度，有难度的思维训练合作有价值，没难度或没有准备的合作讨论没有任何效果，浪费课堂时间，延宕课堂节奏，完全没有必要，却时时合作讨论。这是合作无度的一个表现。合作无度的另一个表现便是有名无实。教师也深知课堂时间珍贵，不给合作讨论以充足的时间，布置合作活动不到一分钟，便收束活动，进行总结。由于时间的仓促，合作刚开了个头便嘎然而止，合作探究只是做做样子，而没有得到于合作探究中训练思维、提高表达能力的效果。由于无度，合作学习便没有效果。

　　2．2　问题无效。问题教学法往往把教材设计成多个方面、多外层次的问题，依托问题的研讨与解决去解读教材。这种教学方式本来是一个运筹于帷幄，决胜于过程的智慧做法。但目下，这种方式的教学中也存在很多无效的设计：一是事无俱细，问题多，淹没主干。学生囚于问题的海洋里，只考虑解决一个一个的问题，而不知教材的主枝，不知道自己为什么要回答这个问题，这与学习本篇文章又有什么关系。这么多的问题肢解了教材，教材便变得支离破碎。这种问题满天飞的设计让学生只见树木，不见森林，很难有切实的学习效果。二是在课堂上，师生被问题牵着鼻子走。学生变成被动的喽罗，教师不重视学生的学情，不相机取舍问题，不关注课堂生成性问题，大大限制了学生的学习空间，也严重捆搏了老师的手脚。课堂教学的有效性没有发挥出来，或者说没有饱满地发挥出来。

　　2．3　多媒体滥用。多媒体对语文教学的便利我就不说了，这里只说在多媒体课件设计方面出现的无效行为。一是一堂课用量太多。有些教师一节课所设计幻灯片达三十多张，平均1分钟多就变换一次，课堂里没充足时间朗读、思考、表达。众多的幻灯片霸占了课堂。二是幻灯片方式太杂。众多的幻灯片一张一个背景，颜色、图形五彩缤纷，每换一张，都给学生带来色彩各异的视觉冲击，严重分散学生的注意力，影响教学效率。三是急于呈显答案。学生对一个问题的思考还不成熟，甚至还未入局，幻灯片上精确、规范的答案便出来了。幻灯片严重抢占了学生的思考与作答空间，剥夺了思维的有效训练。四是以图片、影像取代语言。语文学习重点是语言思维，而幻灯片上美妙的图片，形象生动的影像吞没了学生由语言产生想象的过程，也以一种图、影、象的形式大限制了想象的丰富性与精彩纷呈的个性。取消了锻炼学生想象能力的环节，以视觉感受取代思维训练与语言训练，这是滥用多媒体给语文教学带来的最大伤害。

　　2．4　创新离谱。发散性思维是创新与创造的思维基础。在新课程多元化的倡导下，课堂上出现了很多令人惊异、令人感叹的创新。随着对“冰雪融化了，……”一句补写只认可“变成了水”而否定“春天来了”的批判，一时间发散思维，多元答案被空前看好，这本是无可非议的，但是，事情发展过了头，则令人啼笑皆非。一堂县级观摩课上，执教老师训练学生，为“说普通话”作公益广告。有学生试探地说：“说了普通话，腰不酸了，腿不疼了。”（套用药品广告语）老师没有做出任何评价，便叫下一个，下一个学生便洋洋得意地说：“说了普通话，牙好，哎，牙好，胃口就好，吃嘛嘛香。”同学哄然而笑，老师说这个同学说得好。面对这个发散思维与多元化的答案。老师在课堂上价值判断缺位或判断错误，会严重误导学生。多元与发散并不是不让我们否定，凡是不符合客观规律和事物发展的要断然否定，这样才能堵信住错误路口，上面老师没有对第1个学生做出否定，致使学生价值判断错误，竟理直气壮地说出一个更离谱的，在“多元”理念下，老师不敢否定，反而夸奖，这会导致更多的错误。创新也是要符合规律与道理的，“创新活动”设计，一定要突出价值判断，不允许价值判断缺位，更不允许价值判断错误。只有保证了这个，创新活动的有效性才会收到较大的成果。