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当前位置:走出课程改革的误区
作者：未知来源：网络收集时间：2013-4-22 12:13:27阅读：
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走出课程改革的误区
眼下,老师谈论最多的话题,就是面对新一轮教学改革,老师们的课究竟该怎样上。有的教师认为这么多年,无论哪次教学改革,都是“换汤不换药”,于是,过着“穿新鞋走老路” 的日子,另一些教师又片面遵循教学改革中的框架,生搬硬套,结果也是不言而喻的。
其实,新课程教学改革的目的是,一方面在内容上改变传统教学中“繁、难、偏、旧”的知识,加强知识与能力的联系,从而达到学的目的,二是在教学方法上,改变传统教学上强调学生死记硬背,机械训练的教学模式,注重学生能力的培养。新课程的改革,并不是像有的老师所想象的,一切从零开始,而是将传统教学中哪些不适合教育教学发展的老路子,老方法、老观念根除。培养出一批适合现代社会发展、科学发展的新型人才。笔者就现阶段课堂中教师出现的某些问题谈一谈,望与各位同仁共勉。
1 提倡课堂民主,但不是不要课堂纪律
新课程目标中指出:教学要创造一种和谐的学习氛围,学生的学习是主动的。教师是学生的朋友。课堂中,教师不在是高高在上,而是要参与到学生的学习当中,这体现现代教学民主化。传统课堂,教师要求学生将手背到背后面,坐的端端正正,不能随便发言,教师威言正襟,根本不能“弯着腰和学生说话”(陶行知语)。因此,课堂教学气氛死气沉沉,没有一点生机活力。新课程提倡平等、民主,不能挫伤学生积极性,于是个别教师就不敢约束学生,任其所做,课堂秩序混乱。教师台上讲,学生在台下做自己喜欢做的事。注意力游离于课堂教学之外。课堂中,我们提倡学生要敢说、敢想、敢动、敢做。但说要有目的的说,不能什么都说,动要有动的目的,做要有做的目的。有的教师说:现代课堂教学的改革不就是依葫芦画瓢,套用西方教学模式。西方课程改革不就是学生在课堂中想睡就睡,想吃就吃,自己不想上的课可以不上。在这里笔者不敢苟同,西方这样的教学固然培养出来的各种人才的确不少,但犯罪的年龄却逐渐变小。而我们老祖宗留下的这种传统教学模式,也正在影响着不少的西方国家,也正在被西方国家所接受。因此,我们不能全搬全抄西方国家的所谓民主教学,应将西方的某些教学方法融进我们国家传统的教学中,正所谓“洋为中用、中西结合、百花齐放。”办出我们民族特色的教学方式。
2 课堂中的教学评价要有激励性,但不能等同于拒绝肯定性、否定性的评价
课堂评价是课堂教学的有机组成部分。新课程中规定,对于课堂性评价要用激励的语言去评价,要尊重学生的个性发展,保护学生的积极性。但这不能等同于一堂课全是“好”声一片。这种错误的言论势必导致没有良好的课堂效果。我们设想一下,如果教师对于学生的错误不加以指正,学生就会显得模棱两可,学生从教师的默认中同样找不出正确的答案,终将导致“将错就错,贻害终生”。因此,在课堂中,教师要用激励的语言鼓励学生回答问题,同时,也应当用恰当的语言去纠正学生的错误。如:“离答案越来越近了;你仔细想一想,我相信你一定会找出正确答案;小伙子,你能想出其它的解题方法的;你虽然没有答对,但你很勇敢。”等等语言“可能会造就一个天才”。任何一个天才不是与生俱来的,而是在不断的错误中、不断的失败中造就出来的。学生的学习也是一样,只有恰当地指出错误,纠正错误,学生的身心健康才能有利于发展,但是这种“指出、纠正”必须建立在维护学生自尊心,保护他的人格不在伤害的前提下,恰如其分地使用。3 课堂教学的形式多,但不能等同于效果好
现代教学提倡“让学生主动参与、敢于探究、集体合作”的教学方法。学生在学习的过程中,要动脑、动手、动口,通过自己的实践体会、观察,全方位、多元化的参与到学习中,这种学习方式与传统式教学的指挥棒式教学方式,可以说千差万别,对于调动学生的学习兴趣、优化教学方式,起到良好的效果。但由于有的老师没有真正领会其含义,不符合实际的、想着法儿、绞尽脑汁地将教学形式浮在教学表面上,往往学习效果不明显。好像离了他们三个中任何一个教学方式,就不叫教学改革。其实,这种想法是错误的,任何一种教学方式都要有计划、有目的去运用,利用这种教学方式要达到什么目的,教师在备课时都要保持清醒的头脑,只有这样,才能起到事半功倍的效果。
4 提倡讨论式、启发式教学,但不等同于不要讲授法
传统教学注重讲授法,学生的学习完全是被动的,教学的大部分时间都是由教师所掌握,新课程提倡启发式教学,但他不等于完全抛弃讲授法。笔者认为讲授法不仅是现在,就是在将来,在课堂中也有一席之地。首先,教师作为教学的组织者和引导者,面对师生互动、生生互动,教师的讲授还是存在的,离开了讲授法如一些新概念、新问题,课堂教学还是无法进行的。其次,课堂教学的教学方式往往不是由哪一种方式决定的,而是由多种教学方法综合运用的结果,现代教学注重学生多说,教师少讲。教师的某些“无为”,只是为了学生更大的“有为”。该传授知识的地方,教师应该理直气壮的去讲。学生能够自学的地方,可少讲些,甚至可以不讲,这才符合教学改革的目的。对于学生不甚了解的地方,或教材中的重点、难点,教师就要多讲,反复去讲,务必使学生都清楚。讲授法历来毁誉不一,瑕瑜互见,如为新课程服务,讲授法一定要结合学科特点,配合其他的教法,扬长避短,讲究技巧,变的“短小精悍”,才能焕发青春。
5 课堂活动越多,并不等于课堂的效果越好
新课程标准指出:数学教学是数学活动的教学。这里所指的数学活动,应是指观察、实验、猜测、验证、推理与交流、问题解决与思维实践活动。于是,许多教师便把它理解为课堂上的活动越多越好,为了使课堂气氛活跃,有的教师便把活动安排的过于饱和,有的教师的教学活动,只浮于表面,而忽略了内容与活动的结合。笔者认为,设计活动是为教学服务,是为解决教学重点、难点,使学生在活动中加深对所学的知识理解和掌握。如:进行数学活动时,首先要明确教学活动目的;其次要明确教学内容,围绕数量关系、空间与图形等方面展开,在活动中发现和思考数学等问题。再次明确活动方式,多采用观察、实验、交流等思维活动,即运用数学的思考方式经历过程,体验数学、探索数学。同时,开展数学活动时,教师应对活动进行调控,不能认为一堂课活动开展的越多,气氛越活,课堂效果越好。
总之,课程改革任重道远,在实践中,要经常注意积累经验,不能把别人的经验强加于自己的教学活动,教师只有根据自己的学生特点,因材施教,只有这样,才是一个真正的教学改革者。
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