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当前位置: -> 植根于“爱”的沃土
作者：盛书山来源：网络收集时间：2005-12-1 19:27:52阅读：
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| “十年树木，百年树人”。其实，教育本身就是一棵大树，“欲木之茂者必固其根本”，那么，这棵大树究竟植根于何处，才能枝繁叶茂永不枯萎呢？ 先看两个教学案例： 案例一：语文公开课《坐井观天》，老师出一思考题——青蛙有一天跳出了井，结果会怎么样呢？ 同学们思维活跃，有人答青蛙周游了天下，感慨世界真大，自己原来太孤陋寡闻；有人答青蛙交上了许多新朋友而倍感兴奋；有人让青蛙遍游动物王国，痛斥井中天地狭小，害人匪浅；总之大多数人都认为青蛙永远不想再回井里去了。 但是，有一个同学站起来说，青蛙最终又跳回井里去了。老师和大多数同学都感到惊诧，继而与大多数同学一起善意地哄笑了他，认为他真是有点目光短浅，像是一只“井底之蛙”。当时由于课堂时间紧迫，加之又属事出意外，老师顾及公开课上听课的人多，而未对此同学答案细加深究，没有问明原因便不了了之。 课后的随笔作业上，老师发现自己错了，因为那位同学分析了他的理由——青蛙一跳出井，就遇到捕蛙人的追杀，拼死逃得一命，跳进了河里，却看到河水被污染得极其严重，看到了毒死的许多鱼虾，自己得了皮肤病，无奈只得在一个无月的夜晚，偷偷回到了自己的“故乡”——井中。老 师又一次惊异了，目瞪口呆，满脸通红。 后来，老师对那位同学道了歉，并在全班同学面前表扬了他，说明了事情的原委，并批评自己当时太思维定式，太武断，太目光短浅，认为自己才是一只真正的“井底之蛙”。 案例二，于漪老师一次语文公开课上，当于老师讲到课文中“一千万万颗行星”一句时，甲同学发问：“老师，‘万万’是什么意思？”当时惹得其余同学哄堂大笑，甲同学亦猛然醒悟过来，满脸通红，头耷拉下来，垂头丧气地坐下了。 于老师见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么这里为何不用‘亿’而用‘万万’呢？”（A） 全体学生的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑，大家认真地思考起来。乙同学站起来答：“大概‘万万’比‘亿’读起来更加顺口吧。” 于漪表扬了乙同学，接着问：“大家有没有不同的意见？” 众生沉默不语。于老师便顺着乙同学的答案总结了一下：“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。”（B） 接着，于漪老师又问了一句：“那么请大家想想，今天这一额外的课堂收入，是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声表达对他的谢意。”（C） 大家的目光一齐射向甲同学，对他鼓起掌来。甲同学又抬起了头，有了自信，不垂 头丧气了。 让我们剖析这两个案例，案例一中老师如果能不武断，多问一下为什么，敢于听取不同意见，也能在课堂上出彩，而且保护学生的创新思维，这很大程度上属于技术层面的操作，如同苏格拉底一样，善于采用“助产术”导出学生的思维束。一般如果课上不紧张，民主多一些，尊重学生多一些，便能掌握此项技术。 但是案例二中于漪老师“爱”的教育却不容易学到，必须做一番努力和具有较高的师德方可。因为在A处，她顺势提问，抓住契机，以学生为主，而不是打压学生学习疑问，此处亦属技术层面操作。到了B处，总结完了，巧妙化解了课堂的横生枝节也算结束了，这时转入正题亦是最佳时机，因为按道理毕竟要照顾大多数学生和本课课堂计划呀，但是于老师偏不，因为还有一个学生有心病，无精神呢。 于是有了C处这一最精彩传神的一问，这一问体现了于漪老师高度关爱学生，爱生如子的精神，闪耀母性光辉，尤其难得。这一层面的操作当然也融入了高超的教学技术素质，但其本源，却是“爱”心——一颗包容所有学生，为每一个学生着想的大爱之心，这很大程度上属于道德层面的操作，显示了名师真风范、学者大气度，师德高水平。 顾泠沅教授说，专家型教师高明于经验型教师之处在于善 于运用原理分析案例，善于反思教学策略甚至理论。我认为这也是在很大程度上针对技术层面操作而言的，其实不管教育这棵大树有多高大，有多少根、干、枝、叶，它总应植根于沃土之上，而这沃土正是“爱”——“爱人如己，爱生如子”。 夏丏尊在《爱的教育》译者序言中批评当时的教育：“单从外形的制度方法上，走马灯似地更变迎合，而于教育的生命，从未有人培养顾及。好像掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而对于池所以为池的要素的水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池。任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。” 力士参孙，再勇猛无比，一旦离开了大地，便遭遇了祸患。教育这棵参天大树，离开了“爱”的沃土，也必定不会枝繁叶茂，甚至会走向枯死。 爱心与教学技艺，犹如练武之人的内功心法与武术套路一样，相辅相成，相得益彰。内功浑厚者，无招便胜有招，无招也许是最高招。 “亲其师，信其道”，没有爱心何谈此理？“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，落实三个“一切”，爱心才是保证。 如何让教育这棵巨树汲取爱的沃土中的养料呢？ 首先，在理念上洗脑，始终坚持“爱人如 己，爱生如子”，坚持“尊重、信任、欣赏学生”。教师要有四心——爱心、耐心、信心、细心。始终要知道，“对于学生，教师具有渊博的知识固然重要，但创造一个宽松愉悦的学习成长环境更重要”。 其次在实践中贯彻，与学生多交心，多交流，多反馈，多民主对话，从最差生甚至智力不佳者入手，落实“全体育人”理念。注重评教评学反馈，每学期甚至每月均可调查一次。当然，也可以进行书面交流，如采用书信、周记、日记等形式。遇到问题不武断，不想当然，而是认真分析原因，直击学生内心深处。大范围上说，如教师要学会爱自己，爱家人，爱生活，爱生命，关心生活，关心天下事，从一草一木一枝一叶培养正义感和爱心。 此处另有几个案例，与大家一起分享： 案例一——“高高地举起你的左手”。 一学生上课思考领悟力稍弱，但又迫于同学们积极举手回答问题的压力，迫于面子的压力，也频频积极举手，即使是他不能回答的。有一次老师提问他，他“露了馅”，很是尴尬。老师知道了情况后，下课便与他交流分析了原因，然后当面表扬了此位同学的好胜心、自尊心，并且师生一起商量出了一个两全其美的办法——遇到提问，如果该同学不会回答，则举右手；如果会回答时，则举左手。以后在课堂上老 师一看即知，便消灭了因不会回答却举手从而被大家哄笑的尴尬局面。该生自尊心得到有力保护，自信心日益增强，后来成绩达到班级中上等水平。 案例二——“苏霍姆林斯基的花”。 学校花房里的玫瑰花盛开了，不许学生们采摘。但是有一天，校长苏霍姆林斯基偶然看见一个小女孩摘了一朵，便走上去询问。小女孩答道，她奶奶生病了，眼睛看不到东西，不知道外面是什么时间，小女孩每天都告诉她外界的变化和花草的生长情况，并告诉给奶奶说学校花房的玫瑰花开了，很香很香；奶奶不相信，于是她就摘了一朵，准备拿回家去送给奶奶，让她闻一闻玫瑰花香，也证实自己没有欺骗奶奶。苏霍姆林斯基听了后并没有训斥责怪这个小女孩，而是又摘了一朵最大的玫瑰花，递给女小孩说：“一朵花送给奶奶，祝她早日康复；一朵花送给你自己，奖励你的孝顺、聪明和诚实。”并且说要写信给小女孩的父母，很高兴他们有一个这么孝顺、漂亮、聪明、诚实的女儿。 案例三——“不戴有色眼镜”。 上课前我检查作业时，发现甲同学趁我不备把卷子传给了身后的乙同学。甲是一个我印象中喜欢拖欠作业的人，乙是一个认真的女生，我推测可能是甲先借了乙的卷子来应付我检查。我一边继续向下检查，一边思考怎么样才能警告阻止甲以后 不要再发生此类“耍小聪明”之事，同时“杀一儆百”时，甲同学大声告诉我说，请我再检查一下他的卷子。我走过去一看，还是刚才的那张卷子，只不过上面写上了他的姓名，我暗中生气起来，恼他“得寸进尺”，欺我“不明真相”。但是我压住了自己的脾气，先问乙同学的卷子在哪儿，乙羞红了脸，不好意思地说：“没有做。”我一下子醒悟过来，庆幸自己刚才没有说出讽刺批评甲的话，庆幸自己的心头火气没有泼向甲，否则，我们师生二人必将产生极大的误会，我非制造一桩冤假错案不可。 有人也许会说，“爱人如己，爱生如子”，做起来太难了，但是我说，只要做起来！ 因为只有植根于“爱”的沃土，方有教育之树繁茂，方有教育之花芬芳。 相关文章:
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