理想中的语文课

什么是理想中的语文课大讨论
24日，我到温州永嘉城南小学参加温州市新课程课堂教学评价研讨会，全市各县老师欢聚一堂，展开了一场大讨论。研讨会上，四位年轻教师分别开出了《浅水洼里的小鱼》、《假如》、《狮子和鹿》、《三顾茅庐》，师生关系融洽，充满民主、和谐的氛围，教师点拨巧妙，学生感悟精彩，把研讨会推向高潮……
理想中的语文课到底是怎么样的呢？在回答这个问题之前，首先要搞清楚语文是什么，语文课该怎么上。
长久以来，对语文的讨论众说纷纭。
近半个世纪来，我国语文教学界对“语文是什么”的权威回答，大抵有三种：
第一种解释，语文是语言和文字。“文”的外延局限于“文字”，不仅空间太狭隘，而且逻辑上也成问题，因为文字只是语言的记录，只是语言学科系统的组成部分。总不能因为汉语的方块字掌握起来比拼音文字难度要大，就规定我国的学生要花12年时间去掌握汉字吧？
第二种解释，语文是语言和文章。把“文”的外延无限扩大了，所有形成书面文字的东西，一份文件、一个合同、一张便条、一个写在黑板上的通知，都可以称为文章；收在语文课本里的都是文章，历史课本、地理课本、数学课本、物理课本、政治课本、生理课本地都是文章，是不是都要纳入语文教 学系统？这种解释经不起分析同样是显而易见的。
以上两种解释，虽然谬误是显而易见的，却在很长一段时期里被视为真理。
进入20世纪90年代，语文教育界发动了一场语文课程人文性的大讨论，中小学语文教学改革──语文教育现代化终于迈出了可喜的一步。然而，这场大讨论也有一个极大的遗憾：回避或者绕开了“语文是什么”的回答，未能理直气壮说出常识，语文就是语言和文学，因此也未能确认文学在现代国民基础教育中应有的突出地位。于是，这场大讨论前后──上世纪90年代至今，语文教育界又有了“语文是什么”的第三种权威解释。
第三种解释就是不解释，或者说是一种尽在不言中的排斥性的否定解释；除了语文不是语言和文学之外，怎么解释都可以；除了语文不是语言和文学之外，就用不着解释了。（加粗部分转自小学语文网 作者：胡尹强）
那么，语文到底是什么呢？在汉语词典中，语被解释为话、说、谚语、代替语言四种意思；文被解释为字、文字、文章、文言、指社会发展到较高阶段表现出来的状态、文科……显然，不能将二合为一，可从中能够明确两点：一、语文的本体便是语言和文字；二、语文承载着历史、社会生活、自然的一些现象，语文所展现的内容博大精深。
语文最基本的特点 是工具性。语文是学习其他学科的工具，是思维的工具，是了解文化，承载文明的工具。提高语文素养，是语文课最基本的追求。新课程标准明确指出，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
从上述表述可以获得一个重要信息：语文课要注重语文实践，要让学生在语文实践中获得知识、能力，提高学生的语文素养，体现语文课程的工具性和人文性。
语文实践活动，既表现在听说读写思诸方面。新课程改革的浪潮推涌之时，语文课中也出现了不少的怪现象：有时以“学科渗透”为名，用各种非语文活动占据了课堂，为他人作嫁；有的借自主合作之名 ，教师在课堂中仅仅只是一位旁观者，仿如一副事不关己、高高挂起的态势；有的借开发课程资源为名，将语文课上成了展览课，教师学生从课外、网上觅得大量的资料，从而削弱了教材的存在意义；有的借感悟、发挥学生个性之名，将语文课上成了纯一色的感悟课，语文基础教育被迷失……
就在大家正为语文课该怎么上，该上什么的时候，专家们的一席话让迷途的教师指明了方向：语文课，就要上成真正的语文课。
那么，理想的语文课到底是怎么样的呢？各说不一。以下是一些名师的观点：
王菘舟老师说：一堂好的语文课得有“三味”，即语文味（动情诵读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书作的写味，品词品句、咬文嚼字的品味）、人情味（有情趣，注重情感熏陶、价值引领，以人为本、充满人文关怀，真正为学生的幸福人生奠基）、书卷味。薛法根老师说，一堂好课应该是教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化、教学方法简便、教学媒介简单、教学用语简要，简简单单教语文，扎扎实实促发展。支玉恒老师也从学科性质、课堂形态、学生发展、学习氛围、教学个性等方面阐述了自己的看法。不少名家、教研员和一线教师的观点中，我捕捉到了一条信息：语文课堂教学评价标准虽然各说不一，但，他们的理念是完全相 通的，那就是以学生的发展为本，在语文实践中培养学生的语文能力。
为此，我也提几点自己浅薄的观点，权当一次反思，一次提高。
我理想中的语文课堂，应该是在充满和谐的氛围中展开，师生平等，其乐共融。
在知识更新如此之快的年代里，互联网走进千家万户，从某一程度上说，学生和教师之间的差距已经逐渐缩短。那个时候，课堂里没有教师，有的只是一群共话知识，共赏美景，共绘蓝图的追求者。课堂氛围和谐，没有斥责，没有居高临下，没有越俎代庖。良好的师生关系造就良好的课堂氛围，良好的课堂氛围能促进学生的思维活络。实践证明，当学生的思维处于积极活跃的状态之下，学习效率会大幅度提高。理想的语文课堂中，就是在和谐的氛围中，无处不见兴奋活跃的思维火花。师生之间进行的是思维与思维的对话，情感与情感的交融。灵动的思维不断地冲击着文本，使文本成为超自然的、美幻绝伦的精彩世界。 
我理想中的语文课堂，应该注重语文实践，让学生在实践中发展自我，超越自我。 
语文本体的弱化曾一度被视为语文教育最大的悲哀。不少老师对语文能力片面地曲解为语言感悟能力，个性表达能力，而弱化了听、写，使学生成为了说的天才，写的弱智，更可悲的是，学生不会倾听，从而 异化了听的能力。善于倾听不仅是一种能力，更是一种好习惯，一种人格魅力的体现。
理想的语文课堂，要让学生学会认认真真地说，扎扎实实地读，自信大胆地说和随心所欲的写，淋漓尽致地思。听出一种人格，读出一种味道，说出一种个性，写出一道色彩，思出一片风景。在听说读写思中不断完善自我，超越自我。
我理想中的语文课堂，应该具有开放性，将视角射向更广阔的天地，让孩子们在五彩的世界中遨游。
语文课程标准理念告诉我们，语文教师应创造性里理解和使用教材，拓宽语文学习和语文运用的领域。语文课程资源的优选和重构，是一种独创的语文教育文化，语文课程资源的不断改进和利用，是语文教育生命力的表现。理想语文课堂，要彻底改变一本教科书、一根教鞭，一支粉笔的现状，让语文充满乐趣，充满探索，充满激情。外面的世界很精彩。语文的外延和生活的外延相等，我们虽然不能将语文教育和生活混为一谈，但，我们必须将语文教育当成生活的一部分，必须将语文教育和生活紧密地联系在一起。语文的课堂，应该要打开思想的囚笼，放飞思维的小鸟，翱翔在广阔的天空，畅游在碧蓝的大海。