为古文背诵插上翅膀 教学总结(人教版高三)

五四以来，中国传统文化不断受到怀疑与质询。新中国建立之后，语文课本基本上都被意识形态所霸占，在以“斗争”“打倒”等暴力语言为代表的话语霸权下，优秀传统文化在教育第一线几乎气脉尽断。古诗文 背诵带给学生的绝非应试的功利性，而是对人生的诗意与况味的体会，同时也是中国两千多年文化在生命个体上的复活与延续。 
由于古诗文应用的时代早已灰飞烟灭，古诗文本身又具有非口语特点，这使得学生的古诗文学习缺乏必要的语言环境。学生在背诵的过程中心想口诵耳听， 朗朗书声构筑起相应的语言环境，能有效地 培养学生的语感。陈平原说：“……有人把美育理解成多学一种技能，像画画、练钢琴，而不是一种眼光、趣味和文化修养。在我看来，美育最基 本的是语文，是语言文学的能力和修养。” 蔡志忠说：“春秋战国留下的哲学思想，让我们能在做人、行为处事、治国等方面有所依据；诗经、楚辞、唐诗、宋词、元曲等文学作品陶冶了我们的精神层次；八卦、易经、理学、禅宗思想等也扩大了我们的视野和大脑的想象空间。……而最重要的是，令自己的大脑多啜取不同的思想可发挥想象力的自由度，多读诗词、文学著作可提升人的气质和专心程度。” 


高中语文新大纲和人教版高中语文新教材自2000年秋应用实施以来，受到了 普遍欢迎。对照新旧大纲、教材，中国传统文学的比重大大提高，绝对数量也大大增加，难度也增加了许多。如老教材第一册要求背诵的古文总字数不到1000字，大多是唐宋作品。而新教材第一册要求背诵的顾问总字数达4400字以上，而且为先秦两汉时期的散文著作，可想而知背诵难度将有多大的跨越！高中是文言文的入门阶段。自民国初年废止读经开办新式学校以来，无不把高中作为学习文言文的主要阶段； 学生能否具有 坚实文言阅读 基础，取决于这个阶段的学习成就。毫无疑问，从学生的学习经历来说，这将是一个巨大的“飞跃”。 关键在于要抓紧第一学年，要努力培养学生自觉诵读的习惯。如何使学生顺利完成背诵要求就成为当前新教材教学的一个重要课题。 
 所谓师范者，学高为师，身正为范。作为语文教师本来就应该先于学生背诵。仅教材第一册中新增古文篇目占66.6%以上，许多老师都来不及进行背诵。 
教师 “领诵”首先可以对学生起到行为上的示范作用；其次，在讲课时能够做到熟练举例、引用，激发学生兴趣，帮助学生熟悉课文；再次，在检查学生背诵也可做到手到擒来，简单方便。另外，教师有过背诵经验，熟知该课文在背诵方面的难点，便于指导学生背诵。 
授人以鱼不若授人以渔，交给学生最好的东西莫过于 学习 方法。 以下是笔者在教学过程中积累起来的几点经验，野人献曝，见笑于大方之家   。  
一、以“思”导记 法 
要理解是识记的必要条件。理解了的东西识记起来比较迅速和牢固，这是因为  它与过去已经掌握的知识，与人的过去的经验发生了内容丰富的联想。如果一种事物或材料成为人的智慧活动的对象，那么他就容易被清晰地感知，深刻  地理解，并与他的经验相联系，就能较好的实际，较巩固的保留在记忆中为了 理解所要识记的材料，应该相对材料进行分析，把它的基本观点、论点、论据以及逻辑结构找出来，然后以自己的语言把它们概括而确切的叙述出来，这就是通常学习时所作的提纲。提纲的编写包括三个方面：1、把材料分成各个组 成部分；2、相处每个部分的小标题或分出容易联想起该部分材料的全部内容的某一支承点连成一个统一的联想环节；3、把个别的思想、句子连成各个以一部分可以缩减需要识记的单元数量，但并不会减少所识记的材料的范围。由于材料经 过自己的分析，并用自己的语言编制提纲，使材料获得了明确的、分成段落的 有条理的形式，因此就比较容易记忆和保持。《烛之武退秦师》情节跌宕起伏，人物纷繁，教师只要让学生理清郑国、晋国国、秦国的微妙关系，精确地把握事件发生发展的过程（晋秦围郑——郑伯说烛武——烛武说秦伯——晋军退兵），以及郑伯、秦君、晋文公三人的利害关系就能使在背诵时条理明晰。此时，如果再借助事件发展图和 利害关系图辅助背诵，则能做到事半功倍。 
二、“二首”完形法 
所谓“二首”完形是指抓住每个段落的首句和每个句子的首字。由于古文经常采用骈俪对偶的形式行文造句，句子结构整齐，意义相近相关或相对。这种行文格式更有利于采用抓取首句、首字来完成背诵。《兰亭集序》首段，在熟悉语句的前期下，只要记住首句（“永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。”）和 下面各句 的五个首字（“群”“此”“引”“是”“仰”）即可。因为首句和首字能够通过接近联想达到完形的效果，所以能够高效率地完成背诵。　　 
三、 多重刺激 法 
 单调的机械的重复，会使人倍感枯燥乏味， 容易使大脑皮层产生抑制，不利于联系的巩固。采用多种多样的方法进行背诵，能维持学习这的兴 趣，调动人的主动性和积极性，有利于联系的巩固。因此，在背诵过程中，要尽量使多种感官参与，使背诵过程成为有看、听、说、做的联合活动，这样就会使多种感觉道的信息到达大脑皮层，留下“同一意义”的痕迹，并与视觉区、听觉区、言语区、动觉区等建立起广泛的神经联系，从而加强记忆的效果。 应当教学生养成背诵时 心、眼、口、手并用，做到心想、眼看、口诵、手写 同步进行的习惯。学习主体可以根据文本特征和周围环境的实际情况来决定自己到底采用哪几种感觉区的综合。如《兰亭集序》、《归去来兮辞》、《滕王阁序》等抒情性较强，琅琅上口的文章，就应该在早读课时细细品读，体会感悟作者的情感，以文本内在的情感带动朗读，读出表情 ，读出抑扬顿挫、轻重 缓急， 在体悟中熟读成诵。 
四、综合记忆法 
一般来说，要达到同样识记水平，材料越多，平均所用的时间就越多。 以前人们都以为背诵古文较好的方法是先 段落背诵，后整合全部内容，也就是心理学上所谓的部分识记法。经过大量试验证明，整篇阅读直至成诵的整体识记法优于部分识记法；而 整体— 部分—整体的综合识记法 又优于整体识记法。也就是说综合识记法的效率相对来说是比较高的。这就要求学习主体在正式开始背诵之前，对整体材料有一定的了解，能够做到从整体上把握材料。在背诵时，先局部完成背诵，后整合成篇。几乎在所有较长文章的背诵中，我们都可以运用这种简单易行的方法。 
在一篇文章的背诵的过程中，所运用的方法往往不是单一的，而是综合的。如《逍遥游》中生冷字词特别多，对学生熟悉课文语句会造成困难，因此在这篇文章的背诵上就可以采用多重刺激记忆法和综合记忆法相结合的方式。熟悉课文时，做到眼观形、口念音、心思义、手写笔划。对背诵部分有了一定的了解之后，就 进行分块处理，将它分成四个部分：鲲鹏之形——乘风而飞——厚风负翼——蜩鸠之识。然后对每个部分分别强化背诵（其中也可同时运用“二首”完形法），最后整合成篇。 
除了背诵方法的传授，在第一学期，教师应当通过严格的背诵检查制度使学生养成良好的背诵习惯。教师采取的检查方法可以多种多样，如教师—课代表—小组长三级管理法（教师负责课代表和一些“ 钉子户”的背诵；课代表负责小组长的背诵；小组长负责其他同学的背诵。）、课前齐背法 、教师抽查法、默写检查法等等 。最后，教师还可以通过 鼓励 提前完成背诵 者的方法 给予学生正面的刺激，形成良好的背诵氛围。 
没有根基的民族是无法远行的，以色列人在沉寂了2000年以后依然不屈不挠地进行着恢复母语的工作，其目的也就在于企望语言成为他们民族诗意栖息的所在。我们之所以要强调背诵，也正是因为汉语言是我们民族灵魂的所在。诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲，唐宋八大家 散文， 超越了特定社会的意识形态 ，是我们永恒的精神家园。
 

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