为学生的阅读实践创设良好环境

　　为学生的阅读实践创设良好环境

　　《高中语文新课程标准》提到“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性．尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见”。我们在进行阅读教学时，要在充分备课、仔细研读的基础上，为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件。

　　一、创设阅读教学的最佳情境，需要教师激情投入。阅读教学离不开教师的“阅读”，教师不能只是生硬的要求学生响起朗朗的读书声，而自己置身世外。鲁迅在《从百草园到三味书屋》中传神的描述寿镜吾老先生忘我读书的样子：先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：——

　　“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”

　　我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。我们不管历来的评论家们怎样点评这位老先生，我想鲁迅先生恐怕也是怀着深深的敬意来描述这一幕的。今天，我们依然非常需要教师的阅读投入，以期深深感染、打动学生。我在引导学生学习毛主席的《沁园春·长沙》时，设计了这样一段导语：“他不是专业的书法家，但他的毛笔字让人叹为观止，赞不绝口，被誉为“前无古人，后无来者”；他不是专业的记者，但他的一篇报道解放军横渡长江的通讯，横空出世，震惊中外；他不是专业的诗人，但他的一首词一夜之间传遍山城重庆，既而响彻大江南北。他日理万机，戎马倥偬，他的许多诗词往往是一挥而就，但字字珠玑，篇篇上乘。今天就来让我们走近他，一起领略他的风采，品读他的诗篇。”而后与学生一起投入的朗读起来，效果非常好。

　　二、引导学生阅读，要把阅读与写作有机衔接起来。在阅读中感悟，在感悟中创作，读写结合，善莫大焉。曾听过一节初中老师的课，他教授《孙权劝学》，文本非常短，按常规俗套的教学法，无非读一读，译一译，背一背。而这位老师，充分调动学生阅读写作的积极性，课堂容量大且异彩纷呈。在引导学生声情并茂的诵读后，他让学生以吕蒙的口吻写日记，一篇是写与孙权会面交谈的情景，一篇是写与鲁肃会面交谈的情景。学生的阅读写作积极性被激发出来，奋笔疾书，一气呵成，而后的成果展示，让我看到了学生的投入、融入和升华。有一个学生还建议用鲁肃的口吻写两篇日记，记述两次见吕蒙的不同情形，当然其中一次得凭想象了，这想象能力也得到训练。在和学生一起学习《孔雀东南飞》时，引导学生诵读后，通过课件展示了一个片段：女〕官署里/是否想象得出/杼旁我困顿的身影/伴着我的疲惫的/那纺织娘的奏鸣/用倦怠的双眼瞅着夜空里的星星?男〕夜的那头/的思绪之舟/大海的波涛里飘荡/稚嫩的双肩/否挑起里里外外得匆忙/刚韧的性格/否承受母亲苛刻的眼光?

　　这作为原文的第一幕，要求学生按照这样的形式续写。学生很快融入创作的氛围中，而后呈现很多精彩片段。

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