以“文”激趣，信手拈“言”

　　以“文” 激趣，信手拈“言”

　　——《史记》教学重点的探讨

　　《史记》是古代文学的瑰宝，自然也是语文学习的重点。但是，在实际教学过程中，学习的效果很不理想。大部分学生学习完了《<史记>选读》，既没有对文言文产生阅读兴趣，也没有掌握扎实的文言知识，这实在是一件很令人遗憾的事情。

　　在《史记》学习过程中，客观上存在一些困难。如《廉颇蔺相如列传》，文本很长，内容丰富翔实，文言文字词句知识点繁多，特殊句式类型多等，同时学习时间短，课时少。这些困难给语文老师提出了严峻的挑战。

　　《史记》被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”，那么在学习过程中，言与文的关系处理就是重点和难点。我认为，教师在备课时要重点关注以下几个重点问题：

　　文本长，用什么样的方法可以让学生能读进去，高效全局掌握？

　　经典文本，诵读是关键。这么长的文本，如何激发学生的诵读兴趣？怎样让学生喜欢上文言文的诵读？

　　要让学生真正认同“史家之绝唱，无韵之离骚”的评价，文本最典型最恰当的切入点是什么？

　　古为今用，文本与时代的联系点在哪里？拓展延伸的方向和分寸如何确定？

　　面对这些问题，在教学实践中我也不断探索，从长远的角度讲，现在的文言文学习是为了以后的独立阅读，终极目的不是考试。所以，在《史记》教学过程中如何以“文”激趣是重点。一旦学生产生了阅读的兴趣，字词知识的掌握是水到渠成的。

　　“光是要明白故事内容，听故事、看戏剧、读白话史记，都可以做到，但这不是教学这篇课文的根本目的。”我很赞同专家的观点，教学设计中可以充分挖掘文言的精炼性特点，找到文言文遣词造句的生动之处，利用“列传”逼真的场面感，激发学生的阅读兴趣，以此引导学生探究《史记》等文言文语言既准确又有无限联想空间的鉴赏点。

　　激发兴趣后，要强化诵读。文本虽然长，但是熟读成诵仍然是教学的重点。如果没有反复的诵读，没有有感情的充分诵读，阅读的兴趣是难以真正调动并保持的。可以精选“完璧归赵”中的相如智索和氏璧和请就汤镬部分，还有“将相和”中与舍人对话部分，充分运用各种诵读方式让学生反复朗读，直至背熟。老师精当地对精妙处点到为止，让学生在诵读中充分体会《史记》“无韵之离骚”的特点。

　　在此基础上，将诵读拓展到全文，学生就不会有畏难情绪。在轻松的学习环境中读熟课文应该是情理之中的事。

　　一旦学生能真正对文本熟读成诵了，实际对文本中的重点文言字、词、句式、词类活用等文言知识点就能够理解和掌握了。老师只需要对几个难点做简单的点拨即可。不需要把课堂变成高考文言题型对应练习，随文学习，在语境中潜移默化，就已经比较牢固地掌握了知识点，这就是我所说的信手拈“言”。

　　当然，这可能也有一些理想化的成分，但是，最起码不会让学生索然无味，也不会让学生在学期末回顾文言文感觉一片空白。

　　另外，在《史记》学习过程中，发掘古代智慧，探究古为今用的联系点也是一个很有意义的学习点。我认为这其中一定要把握好分寸，不要牵强附会。一旦为了联系而联系，效果就会适得其反。比如专家谈到的《廉颇蔺相如列传》中，联系“弱国无外交”就非常精彩，也一定会给学生以很大的触动，留下深刻的印象。

　　以上是我个人一点教学探索，还很粗浅，希望指导教师和同仁给予批评指正。