从阅读的意义出发把握阅读教学的内容

　　从阅读的意义出发把握阅读教学的内容

　　自然人走向社会人，实现人的个性与群体的共性和谐发展，不可或缺的途径就是各种形式的交流，而阅读是人际交往、彼此沟通的一种重要工具。作者与读者在内心共同期待着通过文本来尽情展开真实的、自由的、个性化的交流和获得社会化共识。学生、教师、作品三者在阅读教学中应是这样：学生阅读是在教师指导下，在自己已有经验和知识的基础上，通过与文本的对话，间接认知作者和作品中的人物的生活体验与感受，以及文本表达这种体验与感受的方式方法和技巧，进而更广泛、更丰富、更深刻、更细微、更理性的认识客观世界的存在，认识社会现实的演变和人类生存与发展的过去、现在与未来；并在教师指导下进一步学习、实践、掌握表达这些新认识的方式方法和技巧，以不断地扩展自己的认知视野和阅读的“期待视野”，不断地丰富与重组自己的生活经验，不断地弥补自身生活实践与写作能力存在的不足。学生的阅读活动具有与作者、文本一起共同缔造作品的社会意义与价值的功能。

　　????? ? 作品内涵的意义只有通过学生个性化的自主阅读才能完整的表现出来，它的价值是学生与课文、与作者交叉互动的产物，而不是客观地静止地存在与课文的字里行间，来等待着教师教给学生如何去发现它。可以说，课文存在的价值，就在于学生和教师可以对它做出不同的认识、理解、解释。

　　?????? 阅读教学研究的对象一是教材二是学生，教学要重视对学生“读懂”过程的指导，重视学生独立阅读的体验。教师备课时要充分了解各类学生已有的阅读记忆，了解学生阅读期待与阅读行为的差异，然后围绕如何让学生"会读”来设计多角度、多层面、多种方式地启发、引导学生自发产生阅读兴趣，逐步把每个学生引入自觉主动地阅读境界的教学内容和流程。

　　????? 教师备课不能一味依赖教参，教师应该也是“读者”中的一员，即使已经多次教过此文，备课时也应该重新认真阅读，让自己的阅读记忆、人生经验、期待视野重组整合、再度发展，绝不能凭借一片老教案来几年甚至几十年的照本宣科。