以学生为主体，构建和谐语文课堂

　　以学生为主体，构建和谐语文课堂

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　　让每位同学身心愉悦地主动思考学习，在交流讨论中发现自我价值并从中得到美的陶冶和享受,这是我追求的理想课堂。为此做了以下几点实践和探索。

　　一、尊重学生的阅读感受，语文课堂五彩缤纷

　　优秀作品的解读是无穷尽的。不同的人不同时间去读都会有不同的感受。为此学习每一篇课文，我都注重引导学生不凭借任何解读材料，用心读出自己的感受。学习《春江花月夜》时，学生在有感情朗读中获得自己最真实的感受。很多同学将其以散文的形式表达出来：

　　春江边，一条银带似的潮痕由远及近，从海平面的那边慢慢移来。空阔的海面上，一轮明月随着潮水静静升腾。一阵风来，千万里江水动荡，水波闪耀着月的光泽。在这美好的时刻，是否有鲛人在岸，对月流珠。?????????????????? ——杨慧

　　??? 还有一位同学把自己的感受融入一首小诗中：

　　春晚碧色清/江潮似霰莹/花开无人语/月与相思平/夜临游子映/水明寄深情/心寒共谁诉/乡愁万里行。? ——盛龙

　　“学生的潜力是无限的，关键在于教师能不能，让不让他们去发挥。”——在这节课的教学札记中，我有感而发地写到。????????????????????? ????????????

　　二、启迪学生的探究意识，语文课堂青春永驻

　　学生自主感受课文以后，需要深入系统地学习，其中交流与探索无疑是很好的方法。那么如何激发其探究意识，使其乐于交流探究，为课堂源源不断地注入活力呢？我摸索出两种方法：

　　（一）让学生质疑。从本文中我学到什么？有哪些地方不明白？还希望学什么？不是教师要学生学，而是学生要学，这样主动性大大提高了。

　　在学习《阿房宫赋》时，同学们问：

　　（1）“绿云扰扰，梳晓鬟也”，为什么是“绿云”？

　　（2）“使负栋之柱多于南亩之农夫”，“南亩”是什么意思 ？

　　（3）“一日之内，一宫之间，而气候不同”怎么理解？

　　问题出来了，他们亟待解决，于是开始了交流探究。教师适时地点拨，做到“不愤不启，不悱不发”。

　　（二）教师直接提出问题。一两个好的问题可以成就一节好课

　　执教《将进酒》时，我提出了三个问题：

　　（1）本诗是劝酒诗，请找出与饮酒有关的诗句。

　　（2）诗人为什么狂歌痛饮，从诗中找出原因。

　　（3）好友相聚本是人生快事，李白为什么有违常情不喜反悲呢？

　　同学们围绕一两个中心问题交流讨论，课堂很有热情，亦有深度。关键在于问题设计的巧，能突出课文的重难点；设计的妙，紧扣学生的兴奋点。再者问题设计不宜多，一般两三个为宜，并且要有连贯性和整体性。

　　三、捕捉学生的灵感火花，语文课堂魅力无限

　　很清楚地记得那是双休周末的最后一节课，我依旧提前二分钟走进教室。教室里相当安静，课堂节奏照例进行着（前五分钟同学自荐文章），讲台上一位女同学正在有感情地朗读，台下一双双期待的眼睛凝视着她。随着一声谢谢，顿时掌声热烈地响起。考虑到课程进度，我想马上讲“《孔子》专题”，但看到同学们沉浸其中，若有所思的样子，于是灵机一动限他们二分钟迅速捕捉思想的火花，时间到了，同学们争先恐后地发言。其中一位从未引起过我注意的小姑娘这样写到：“努力就有收获，对别人来说，你的成果也许微不足道。但对自己来说，却比春天的风儿更暖人，比秋天的果实更甜美。”这已经是两年前的一节课了，回想起来如在昨日。

　　?? ?语文教学是学生之间、师生之间心灵碰撞，教学相长的过程。这种心灵交流碰撞所产生的智慧火花，在权威教学参考中是找不到的。每每看到同学们在和谐、愉悦、积极的气氛中都有不同程度的收获，在意犹未尽中带着会心的微笑享受着每一堂课时，我也感受到了做一名语文教师的无穷乐趣。

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