以人为本，关注发展

　　以人为本，关注发展

　　教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。准确合理的教学评价能增强学生学习的自信心、提高学生学习兴趣，对教学有校正、引导和激励作用。但是目前我们高中语文的教学评价却相对滞后，已成为制约新课程改革的一大瓶颈。

　　一．评价手段简单化

　　在我们现实的高中教学中，评价手段相对较单一，一般是通过考试来决定。考的好说明能力强，反则则差。

　　二．评价过程量化

　　不管是什么样的，最终的落脚点都是分数。作业次数画个分，作文写作也是打分，学业水平是分数，最后高考更是看分数。

　　三．评价目的功利化

　　无论是对教师还是对学生的评价，最终都是为了最后取得好的名次。学生是为了高考，老师更是为了考核，所以功利的目的自然作用了评价的过程，使之简单量化。

　　四．评价语言程式化

　　拿语文来说，我们评价的形式可以通过作文来进行，但是我们受功利的影响，所做一切更是直奔高考，因此学生的作文本上少见温情话语，更多了教师的冷漠。什么中心怎么样，结构如何，论点论据等等这些成了学生作文本上的常客。大大打击了学生写作的信心，扼杀了写作的兴趣。

　　我们的教学评价注重的应是学生个体的成长，是学生成绩的进步、素质的提高而不是通过单纯的比较去寻找学生的个体差异，我们的评价应该以人文本，关注学生的发展。

　　首先评价应该多样化。既要有量化的评价，更需之质化的评价。教师在关注学生分数的同时，更要看学生的表现。不仅对知识的掌握程度作出评价，更要对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯、语文素养等方面进行评价。

　　其次评价要注重过程。我们的教学评价要贯穿学生学习过程的始终。要从长远计划，既要关注课内知识的学习，更要关注课外知识的积累、作业的完成，还有读书学习习惯的养成等。只有将评价贯穿始终、长期坚持，才能做到实用高效，更能体现因材施教、以人为本的教育理念，更能够帮助学生认识自我，建立自信，更能发挥评价的激励和校正功能。

　　再次，评价语言要有艺术性。单纯的生硬的功利性强的评价语言打消学生学习的信心和兴趣，是不可取的；但一味的夸奖赞美之词也起不到激励校正的作用。因此教师的评价语言要有艺术性。既能够明确是非、指出不足，同时还要饱含深情，要委婉，要上学生认可、接受。

　　最后，评价要及时。评价的目的是为了校正教学过程，激励学生学习，所以，评价的结果用适当的方式及时反馈给学生，并及时组织纠正，使学生的学习始终指向教学目标。及时的评价比事后再来总结填一大堆表格更有效，更能有效促进学生全面、终身发展。

　　让我们永远铭记语文教师的职责和教学评价的目的，让评价服务新课程教学，为提高学生的语文素养奠基，为促进学生的终身发展服务。