以《史记》的名义赢得喝彩

　　以《史记》的名义赢得喝彩

　　?恐怕很多老师都比较喜欢教文言文，因为可以少动脑筋少操心，因为我们有无数个可以串讲应该串讲必须串讲只能串讲的理由，因为我们习惯了以应试的权威姿态来对《史记》作出一厢情愿的讲读与漫灌。

　　说是一厢情愿，实事是学生并不买我们的帐。

　　从问卷调查的情况来看，大多数学生不喜欢学文言文，答案是要不枯燥，要不单调，要不枯燥单调兼而有之，并且除了枯燥，还要有大量的背诵，而到了考试，对着那四道选择三道（或者两道）翻译，仍然还可能是一头雾水一脸无辜。

　　我们似乎总在做吃力而不讨好的事情。

　　我们宁可相信自己而不愿相信学生，我们宁可相信满纸既定的生成也不愿相信学生期待的那些假设的创造，我们宁可赞同照着方子抓药依着葫芦画瓢也不相信自己完全可以因人而宜因材施教地开出一剂妙方画出一帧佳作。

　　事实可能恰恰相反。

　　由此我们需要一点说服自己的勇气，需要一点敢于尝试的勇气，需要一点抵抗压力的勇气，即便失败，也失败得精彩，失败得有尊严。

　　比方说上上知识储备课。告诉学生或者让学生明白自己动手才能丰衣足食的道理，通过制作学习卡片、建立知识库等形式让学生对课文中出现的重点实词、虚词、特殊句式等进行归类整理，这既考验了他们的眼力，又锻炼了他们的能力。

　　比方说上上小组讨论课。告诉学生团队合作才是制胜克敌的法宝，告诉学生他们提出一个问题比老师讲一百个问题还要重要，当然，提出问题不是本事，能够通过小组讨论解决问题才是更大的本事。

　　比方说上上深耕细作课。你完全可以精选两篇文章来大讲特讲，当然，在讲这前你一定要做好充分的准备工作，给人以不鸣则已一鸣惊人的感觉。你要讲得眉飞色舞，你更要让听者眉飞色舞，你简直不是在讲文言文，你是在叙述一段故事塑造一个人物渲染一种气氛传递一种情感，你的课堂亦真亦幻。

　　比方说上上视频欣赏课。在现代声光电的组合冲击下，让学生以一个更直观更宏大更深入的视角来对课文进行别开生面的解读未尝不是一件皆大欢喜的事情。看王立群、易中天老师对历史风云人物的风云解读，看话剧《赵氏孤儿》电影《项羽》对历史背景的深刻投影与生动呈现，无一不让人感叹良久获益良深。

　　比方说上上话剧活动课。你肯定会为学生出人意表的青春才华所折服，而且，我敢打赌，这肯定会成为你的学生对语文为数不多屈指可数的宝贵记忆之一。

　　你还可以上读书交流课、鉴赏研究课、精彩点评课、演讲报告课……甚至，你什么都不准备上什么样的课，你就让学生在那里高声地诵读，投入的诵读，直至读出感情，读出自我。

　　这同样是语文，而且这很可能是为自己赢得喝彩的语文。