倾听，口语交际的基石

　　倾听，口语交际的基石

　　据专家统计，在人类的各种交际中，一般人花在听、说、读、写的时间比例大约为：听占42%,说占32%，读占15%，写占11%，听说是吸收，说写是表达，期间构成了学生对语言信息的“吸收—储存—提供—表达”的心理过程，而在听读活动中，“听”能保持记忆的内容比“读”远远超出一倍。

　　然而，在课堂教学抑或口语交际课上我们常常看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，急于表达。当老师叫别的同学发言时，他往往长叹一声，与其他同学窃窃私语，或东张西望，或急不可耐，未等别人说完，就跳着喊着频繁的举手甚至站起来，一片热闹情景。真正能坐着倾听别人讲话的同学不多。这样缺乏倾听的教学应该是一个败笔。因为，只有一个会听话的人才能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想，、想象，形成个人评价。因此，倾听是口语交际的基石.,学会倾听,是提高口语交际能力、提高语文素养的基石。

　　也许有人会认为：健康人都有听力，听是一件最简答的事。但能听不一定会听，常常听而不专，注意力不集中，对老师和同学所讲内容置若罔闻；常常听而不记，不用笔也不用心，任你磨破嘴皮也不知所云；常常听而不思，不能边听边想，更不能有创意的表达自己听后的感受。这样的课堂，教师白费口舌，学生不知所以。

　　其实“倾听”有他特有的目标。学会“倾听”，首先要注意仪态：眼睛要看着对方，体现对说话人的尊重，不然说话人会认为你心不在焉，不要一听到相佐的意见就脸红脖子粗，粗暴打断对方陈述：也不要认为领会了对方的意思而显得不耐烦等等。学会倾听，还要注意

　　理解，分析对方的话，正确理解对方所 要表达的意思，并把他们记住，以便应答。 那么，如何让学生学会“倾听”呢

　　一、创设氛围，培养兴趣，让学生愿听

　　有科学家曾经说过，兴趣是最好的老师。培养学生的口语交际能力，从“听”开始。要让学生愿听，就必须为学生创设一个愿听的环境氛围，让学生对“听”有兴趣，对味口，会耐心而饶有兴趣的专心听。

　　1、教师即环境，高素质的教师本身就是一道亮丽的风景。

　　（1）练就标准的普通话，营造优美的语言环境。谁都有过这样的体会，千篇一律、枯燥无味的说教使人如坐针毡，无异于受罪；生动灵活、睿智诙谐的语言使人如沐春风，是至高享受。教学艺术在很大程度上是“说”的艺术，教师在教育活中，无论是传授文化知识，培养技能，还是启迪学生智慧，陶冶学生情操，都离不开口语。因此教师必须规范自己的语言，只有发音清晰，字正腔圆， 才能更好的表情达意，更具感染力，才能给学生以好的语言示范，使他们听清听准听懂。说得生动，方能听得入神，听有所获，听有所感，从而产生听的愿望。否则，方言土语，南腔北调，不知所云，只能让人听得昏昏欲睡而一无所知。

　　（2）提高自己的综合素质

　　“ 海纳百川，有容乃大”。教师只有不断充电，终身学习，广泛涉猎，积累沉淀，谙熟教材教法教学动态，才能为自己准备一池清新的源头活水，从而唤起学生课堂上“听”的兴趣。很难想象，一个孤陋寡闻、学习浅薄，木讷寡言的教师能让学生产生听的欲望。

　　2、活用电教手段，创设倾听氛围

　　学生是生龙活虎的个体，再美丽的语言如果一味讲解，也会让人产生听觉疲劳而生厌倦 。因此，在教学中，我们要善于在课堂上通过其他辅助手段如使用电教设备，创设新奇的课堂环境，让学生身临其境地“听”,感同深受地“听”，在听中理解课文，体会人物情感，感悟文章主题，品味人生百味。“听”什么？根据课文教学的需要，我们可以听音乐：或舒缓宁静，或激动欢快，或悲怆低沉，或高亢嘹亮；听诵读：或娓娓动听引人入胜，或如泣如诉催人泪下，或绘声绘色动人心魄，或慷慨激昂催人奋进。当然，恰当的使用多媒体教学手段，视听结合，形声兼备，绘声绘色，在强烈的视听刺激下，更能激发学生的思维，为口语表达蓄积丰富的素材。如一位老师在教学《我心中的月亮》话语课上，运用多媒体，将有关月亮的古诗词、形态各异的月亮以及竹林月影等呈现在屏幕，加上优美的讲解，使学生对月亮产生了从未有过的亲切感，达到了人月相融、人月共欢的情感体验。

　　总之，巧用各种辅助手段，有利于创设真切的情景，开阔学生的视野，丰富学生的视听，优化课题教学，使 “听”更具感染力、更具吸引力。

　　3、激励引导，培养兴趣

　　初中生的身心发展正处于青春期，生理发展与心理发展并不平衡，课堂上注意力保持时间较短，容易分心。因此教师要采用恰当的激励方法，通过语言和荣誉激励，调动他们“ 倾听”的积极性，循循善诱，提高学生的“倾听”能力。对在课堂上认真倾听的学生，给予及时而恰当的鼓励，并对其倾听的成果予以展示的平台，有意让他表达倾听的内容和思考的结果，以激发全体同学倾听的热情。对于这样的同学，我们可以用“金话筒”、“小医生”、“小博士”等荣誉予以肯定。这样的师生互动，对正在倾听的学生来说是莫大的鼓励，有时无意间坐到“听众”席，真诚地和学生们一起聆听，会让听者更感兴趣，说者倍感兴奋。

　　二、实践活动，培养能力

　　培养“倾听”能力，课堂是主渠道。还需要课内外大量的实践活动，日常生活是训练培养学生“听”的能力最大、内容最丰富的课堂。因此，我们要做一个有心人，引导学生走向丰富多彩的生活，利用各种途径培养学生“听”的能力。

　　1、我读你听，我说你听

　　（1）我读你听。课堂上老师范读课文，教师读前提出“听” 的要求和应达到的目标，“听”时仔细认真，听出内容，听出意义，听出人物情感，听出文章主旨；分角色、分组朗读，听出独特感受。课外听读优秀的文学作品：诗歌、散文、小说。心中有积累，交流无障碍，便能旁征博引，对答如流。

　　(2) 我说你听

　　课堂上的教学语言，学生口头发言，合作讨论，相互点评，均要求学生善于及时捕捉信息，发现观点，听出个人感受，听出细微差别，启迪智慧，激发思维。课外实践活动，如《读书会》听读书体会、《故事会》听讲故事、演讲比赛听演讲，在说中学会听，听中学会说。

　　2、近听生活乐事，远听天下大事

　　近听生活乐事。每个人都生活在一定的社会环境中，素质教育提倡让学生学会生存、学会做人。生存和做人的基础就是交际。学会生存，就要到生活中去观察，去听：听生活中阳光积极的事，听人生的经验，听生活的法则。在听中学会学习，学会做人，学会生活。远听天下大事。通过听广播、电视，知人间万象，晓国际国内新闻，知政治经济军事，了科技文化历史，不断丰富自己的积累，拓展自己的视野，获取新知，完善自我，从而构建一个具有民族精神、全球意识和发展理念的现代公民，其口语交际水平必然超越一般。

　　3、倾听自然之声

　　走出教室，广阔的生活环境就是学习语文和口语交际最好的课堂：莺啼蝉鸣，草长花谢，潮涨潮落，泉水叮咚，小鸟啁啾……倾听自然之声，感受自然之美，你会听出一份率真、一 份执着。口语交际也会多一些质朴和纯真。

　　4、口语交际综合实践活动

　　倾听，是口语交际的基石，是听、说、读、写的起点，教师应善于充分发挥课内外一切

　　可以开发利用的口语教学资源，倾听结合说、读、写、思各种思维活动，引导学生通过各种不同的途径来提高倾听能力。我校处于国家4A级风景名胜区，努力开发具有地方特色的口语交际课程资源，开展形式多样的口语交际综合实践活动是我校应有之义，我们责无旁贷。如开展小导游明月山实景导游和小记者明月山游客采访等活动，也可以结合近年来宜春大地涌现出来的大量英雄模范人物的时代特色，开展形式多样的“学英模、颂英模”演讲、诗歌朗诵、手抄报评比等活动。我想，通过这些独具特色的实践活动，能为学生创设出一种倾听的氛围，培养倾听的兴趣，从而提高倾听的能力。为提高口语交际水平奠定基石。