侃侃“走进文本”

　　侃侃“走进文本”

　　走进文本与文本对话，用拟人手法道出阅读教学在对话中完成。谁走进文本？何谓“走进”？为何“走进”？我们应该深思阅读教学如何做得更完美。

　　教师欲带领学生走进文本，自己应先于学生走进文本，力争对文本了如指掌，课堂教学中才能真正“旁观者清”，从而更好地引导学生学习，点拨学生阅读过程中生成的问题。阅读教学中学生到底是处于什么样的状态？“问题探究法”、“目标导引法”、“语文能力的培养”、“字词句段篇”……有的放矢，学生是为完成任务而学习，是被动阅读。我想象的语文教学是无的放矢，学生在阅读中处于对未知世界的向往，是求知的欲望促使学生不断地阅读，是主动阅读。学生处于主动阅读状态能更好地提高自己的审美能力。

　　“走进”是一个行为动词，包含两层意思。一是学生走进文本要选择的方式，其中读是走进文本世界唯一的方法；二是“走进”是一个动态的过程，是由远及近、由门外进入门内，该过程学生需要搜集、处理文本相关的信息。人们认识事物从陌生到熟悉，阅读是去陌生化的过程，在去陌生化的过程中对文字符号具体化，学生对文本世界身临其境，耳闻目睹，结合自己的生活体验，悲文本之悲，乐文本之乐，生成虚拟的形象，进而移情文本，与文本描绘水乳交融。《詹天佑》历经多次教材改版，仍保留下来。读罢该文，掩卷而思，我们想要走进该文文本，就要读出詹天佑是什么时代什么工程师？何为爱国？怎样爱国？怎样杰出？为何给他塑铜像？

　　走进文本必窥见文本多彩的世界，文本中有景色宜人的风光、有可敬可亲可怜可恶的人物、有给人留下深深印象的场景。进入文本中的一草一木、一虫一兽、一人一场景，无不蕴含作者的情，这些都是作者对客观世界的认识的“代言人”，是语文课程人文性的潜藏，体会其中的深层意蕴便在阅读过程中情操受到熏陶。目睹周总理一夜的工作，让人叹为观止，文字生成的形象在人的记忆中永不磨灭。“高大的宫殿似的房子”衬以极不相称的摆设 ，极不相称的摆设里醒目的文件高度，总理精心审阅文件放慢的特写同总理简单的早餐极不相称，这些无不是作者敬佩总理之情的流露。