切磋琢磨成华章

　　切磋琢磨成华章

　　作文不是一次性活动，而是一个反复的动态系统，应遵循“初稿——讨论、修改——成稿”的序列，写作本天成，修改见精魂。

　　一、“广义发表”

　　修改不是“秋后算账”，而应鼓励学生修改、完善习作，可以采用“广义发表”作文教学法，展示学生的作文，激发学生兴趣。发表和交流看似外在于作文过程，实则是作文教学过程中非常重要的组成部分。发表的方式多种多样：全班宣读、尤其是读困难生偶尔冒出的佳句，利用手抄报、墙报或校园报刊发表，利用网络交流平台，学生编辑个人作文集，公开发表等等。

　　二、“二次训练”

　　教师先对学生作文按训练点批阅，然后选择不同层次的作文印发给学生，再对这些作文进行讲评，对出现的问题，避免优点一二三四，缺点一二三四的列举，而应结合典型例子，全班一起分析、修改，见仁见智，出谋划策。由此引导学生明白什么样的文章属于一类文，什么文章属于三类文，怎样使文章成为或接近一类文。然后在讲评、研读例文的基础上进行“二次训练”，甚至“N次训练”。

　　三、“修改之路”

　　我的作文批改课有五个环节组成：

　　1、成立批改小组。每组有5—6人组成，并指定一位写作水平较高的同学为组长，依据作文小组的组数把本班作文平均分配，教师应适当兼顾各个层次的文章都有，以便学生全面认识。小组成员首先把本组分配到的文章浏览一遍，选出有代表性的一篇。至于什么文章最有代表性，教师首先应明确每次作文讲评的重点、要求，甚至可以帮着进行选择。

　　2、教师示范带路。选择一篇问题典型的文章，用屏幕展示或复印出来，教师引领学生进行修改，批改的主要角度和方法应事先做好预设，生生互评与师生互评相结合，希望达到让学生明确问题的症结所在，生成教师对作文修改的指导性意见。

　　3、学生取回自己文章，依据范批的文章各自修改，要有眉批、总评，眉批要体现“改”，总评要体现“析”。然后发挥互助组的作用，互帮互助。

　　4、典型文章评析。在自荐和小组推荐的基础上推选优秀例文，以鼓励为主，并请学生畅所欲言，强化学生对文章修改的感知与修改步骤的熟练。

　　5、作文上交，教师翻阅。对于某些普遍性的问题，应做好记录，为教学积累素材与案例。

　　概括下来，一次完整的作文训练的过程和要点是：选点——有的放矢，训练——身体力行，切磋——千锤百炼，指导——点石成金，示例——他山之石，巩固——熟能生巧，修改——终成华章。