凄清哀婉的离别词，欢快热闹的课堂景

　　凄清哀婉的离别词，欢快热闹的课堂景

　　——观《雨霖铃》教学实录所感

　　连续两年高三教学，天天都是做题讲题，研究答题技巧，教学生如何规范答题，大有一种失去灵性变成机械的感觉。一听到什么用了什么什么意象 ，采用了什么什么手法，渲染了什么什么意境，奠定了什么什么感情基调，就产生一种文字营造的美丽荡然无存、只剩下一堆砖头瓦块之感。学生，经过了专题训练的学生出口都是专业的术语 ，一首美丽的词仿佛变成了一个格式，变成了一些僵硬的概念，变成了大量的诗词知识。

　　《雨霖铃》是柳永的代表作，意境哀婉凄清，情调低沉伤感感人肺腑。如此让人读来几欲泪下的缠绵离别之词，当我们课堂上热热闹闹的分组讨论“作者是如何传达伤离别的情感”，然后一组一组派代表“结合全词作具体分析”的时候，老师春风满面，学生掌声不断，语言的哀婉、意境的凄清、情意的缠绵、离别的伤感哪里去了？

　　分组讨论、代表陈述、掌声鼓励、老师表扬——不论什么作品、什么体裁、什么内容，新课程改革之后的公开课，一律相沿采用的课堂教学模式，仿佛这种模式只要用上就代表了课改所倡导的自主探究，就表示学生的主动性被充分调动。仔细想想，语言文字的内涵真的深入了学生的内心世界吗？

　　教师对一首词条分缕析，不厌其详， 不知学生在漫长的45分钟里对102个文字咀来嚼去，心里的兴趣会持续多久？又想起赵志伟老师说的那段话：“ ‘学校是让学生读莎士比亚的，但导致了学生终身不再亲近’。过于条分缕析的阅读教学反而会磨灭学生对于文学作品的兴趣……”