刘和珍，让我如何理解你

　　刘和珍，让我如何理解你

　　??????????????????????????? ——《纪念刘和珍君》阅读教学札记

　　教书育人，育人为先。师而语文教最不能将自己练成一个平庸的教书匠。教学的对象是人，我们要从人的灵魂出发；教学的凭借是文学作品，是艺术，我们就应从“文学即人学”出发，从人文渴求与作者的心灵交流，从追求课堂的灵感出发来设定我们的方向。从人到人，从灵魂到灵魂，从艺术到艺术-------语文课堂高度如斯，语文教师备课、备教材、备学生，教阅读，教写作------可不慎哉！

　　已数次教授《记念刘和珍君》，本学期教授后反思，发现原来的教授竟如此地肤浅、片面啊！此次，课堂设计为四课时三个主题：第一、二课时——刘和珍，你是个怎样的人。第三课时———刘和珍，你生活在一个怎样的社会环境。第四课时——刘和珍，我们为你歌唱。第一二课时，讨论叙述部分，提供拓展材料，布置作业：为刘和珍写一点儿什么（对联、诗歌自选），第三课时讨论议论部分，第四课时展示讨论作业。

　　原先对此文的关注点大多在其议论的部分，在其揭露黑暗、抨击反动、怒斥卑劣的部分，更多的去体味鲁迅先生深广的忧愤，而忽视了该文中对刘和珍君的抒怀寄情。先生对这个“为中国而死的中国的青年”倾注了多么深厚的赞美、悲哀、尊敬、痛悯、纪念之情啊！先生明晃晃地写下了题目《纪念刘和珍君》。我们当老师的为何没有引导学生去体味先生写的刘和珍君是个怎样的人呢？是个怎样的为中国而死的中国的青年呢？当我们在课上教授此文，如何引导当今的青年学生去与鲁迅先生进行心灵的沟通，去体味刘和珍君的人生刘和珍君的奋斗给读者的启示呢？

　　那么如何引导学生去读懂刘和珍君？先要引导学生读懂、会读该文中写刘和珍的段、句、词语吧！这是很容易被忽略的！总认为学生会读了，读懂了，其实不然！

　　因此此次教授《纪念刘和珍君》，先刻意引导了学生关注刘和珍君，提出一个问题：找出文中的记叙部分，思考刘和珍君是个怎样的人？作者是如何写的？

　　学生找到第一处对刘和珍的叙述回忆：作者作了一个对比：《莽原》的“有始无终”、“销行寥落”与刘和珍的“依然预定《莽原》全年的就有她”，追问：这处回忆看出刘和珍怎样的性格？学生开始回答：“追求真理”“ 追求进步”，我进一步引导学生从字里行间看、理解：哪个词在这里含义丰富，最有表现性？生答：“毅然”。我引导学生思考此词表现刘和珍的品质性格并板书：

　　毅然：态度坚决、果断、毫不犹豫；不随波逐流、不人云亦云，是做事果断、有主见、勤奋好学、追求进步的好青年。（照应下文：“绝非受人利用，绝非暴徒”）。

　　学生找到第三部分第二段，一开始我认为学生能较容易的理解把握此段，围绕“此段写刘和珍是怎样的人？”“如何写的？”这个问题讨论时，学生显得不着边际。我就先要求学生快速默读，将此段切分为四个层次并简练概括。学生有三四种切分法，说明学生对此段的脉络内容尚不能深入理解。在切分层次时也不知道注意标志性词语：“第一次-----直到后来------待到-----待到----。”最后选择修改大家的最佳概括，确定板书：

　　一层：初闻姓名（第一次）

　　二层：名实结合（直到后来）

　　三层：多次见面（待到）

　　四层：最后永诀（待到）

　　作者叙述脉络及内容理清了，那么作者要表现刘和珍的什么思想品质呢？如何表现的？——两个对比。经过讨论确定并板书：

　　一对比：想象中的：桀骜锋利

　　??????? 现实中的：始终微笑，态度温和（反复）

　　二对比：教职员：责任已尽，陆续引退

　　??????? 刘和珍：虑及母校前途，黯然至于泣下

　　问：此段中你认为哪个词最有表现力？讨论后，重点集中在“黯然”一词，并板书：

　　黯然——心里不舒服，情绪低落的样子；有远见，有革命责任感；有忧患意识。

　　最后用板书概括此段：“风潮”领袖——敢于反抗

　　???????? ????????????虑及母校———有远见，有责任感

　　第五部分主要叙述刘和珍遇害经过。首先教师范读，尽可能读出作者于平静之下的沉痛，痛惜，伤痛。同时让学生思考此部分特别是第二自然段在语句方面有何特点？为什么？讨论确定并板书：

　　短句：沉痛、心痛，哽咽在心底，尚未痛定思痛，情景不断出现在脑海，历历在目，真真切切，压抑、无奈- -----

　　问：第二自然段从哪些角度写遇害经过？此段可分为几层？

　　明确：分为两层，从强调“欣然”前往和详写遇害情景两方面写。

　　问：最有表现力的词有哪些？为什么？（讨论）

　　明确：“欣然”： 愉悦、高兴地样子。用意：勇敢、义无反顾，非“受人利用”

　　???? “背部”“仆”“猛击”：预谋杀害、虐杀、非偶然冲突、非暴徒

　　要求学生尝试准确简洁地概括此段内涵，选择修订并板书：

　　???? 强调欣然前往，是心忧国事，义无反顾，驳斥受人利用；

　　???? 详写遇害情景，乃预谋罗网，凶残虐杀，揭露真正暴徒。

　　至此，对刘和珍的回忆结束。她是一个怎样的人？她20岁短暂的人生是一种怎样的人生？

　　补充材料，拓展升华：

　　材料一，陈毅为一新四军女战士负重伤牺牲前对战友说“革命流血不流泪”而赋诗：革命流血不流泪，生死寻常无怨尤。碧血长江流不尽，一言九鼎重千秋。

　　材料二，名人名言：1、 不有行者，无以图将来，不有死者，无以召后起。（谭嗣同）

　　2、 有心杀贼，无力回天；死得其所，快哉快哉！（谭嗣同）

　　3、 苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。（林则徐）

　　4、 我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，-----------这就是中国的脊梁。（鲁迅）

　　5、 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天祥）

　　6、 人生天地间，各自有禀赋。为一大事来，做一大事去。多少白发翁，蹉跎悔歧路。寄予少年人，莫将少年误。（陶行知）

　　问：我们生命的长短都是相对的。20岁不算短，80岁不算长，相对永恒的宇宙，我们的生命何其短暂，如何成长？怎样的人生才能使其放射出灿烂的光辉？如何选择才能赢得我们生命的赞歌？

　　板书两个有关人生的比喻句，并引导讨论其比喻的含义，体味生命的崇高价值何在？

　　1、 在天化长虹————美丽、绚烂、壮丽、崇高????? 短暂

　　2、 在地凝金石————高贵、坚毅、节操、正气????? 永恒

　　材料三：?????????

　　信仰支撑的生命

　　一个信仰

　　把你的灵魂塑造成茁壮的生命又让你的生命书写出瑰丽的浓彩

　　?

　　我俯在你的心口听你海样的血管如何汹涌成潮又怎样地去拍打那些荒野的沙尘淘出金粒

　　我听你太阳般的心跳如何变幻颜色又怎样地去点亮那些潮湿的阴霾光照人心

　　我们的体内飘扬着嘹亮的歌声每一滴血液都在唱着你旗帜般的生命

　　（齐诵此诗歌。）

　　布置作业：师生各自为刘和珍写点什么，或诗歌或对联。（以上为第一、二课时）

　　展示讨论作业。（第四课时）讨论修改后的作业举例：

　　学生（对联）：志在民主，寒夜奔波，青春练成浩然气；

　　???????????? 心忧家国，枪林辗转，热血铸就华夏魂。

　　教师（诗并序）：????

　　《好青年行》并序

　　呜呼，吾从教几近27载矣，教授鲁迅先生的《纪念刘和珍君》亦已数遍矣！孰料此次教授竟感慨良多，以致夜不成寐，辗转反侧中情不自禁为刘和珍君而歌而叹。尔后又思，身为教师，所教学生之中亦定然有如此品格之家国栋梁之才矣！亦如刘和珍君志在远大，心怀国家民族乃至天下，大事难事勇敢担当，临危从容，慷慨浩然！同学诸君，可不勉励哉！歌曰：

　　有女刘和珍，进步好青年。

　　微笑又和蔼，毅然定《莽原》。

　　坚决求进步，果敢有主见。

　　奔走呼号中，反帝反封建。

　　大事勇担当，母校泣黯然。

　　哪管病在身，欣然去请愿。

　　枪林弹雨中，从容我辗转。

　　殒身岂顾虑，玉碎我志全。

　　年华二十二，魂魄为国散。

　　壮哉刘和珍，爱国好青年。

　　嗟乎我中华，已历数千年。

　　女子遭压抑，气概岂输男。

　　勇毅哪消亡？时穷节乃现。

　　百折愈坚决，万难更干练。

　　长歌以当哭，惨象复流言。

　　死而为中国，岂能受人用！

　　暴虐以威慑，流言来诬陷。

　　庸人兼闲人，麻木成帮凶。

　　谁为真暴徒？何人传流言？

　　哀哉我民族，衰亡因默然。

　　烈士鲜血流，化为长虹艳。

　　唤醒苟活者，希望会出现。

　　激励真猛士，愤然去呐喊。

　　伟哉刘和珍，千秋万万年。

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　　????????

　　我认为若没有这个结合文本的“拓展升华”，若不让学生结合文本“写点什么”，就是买椟还珠，就是捡了芝麻，漏了西瓜，就是如入宝山空手而归。“育人”就无从谈起。每教一篇作品我们都应先怀揣对学生的呵护培养培育之情，思考：此文将会对学生的人生发生何种影响？教师应从何处点拨？应该在何种角度、何种高度上审视此文？所谓：为师者爱在心中，发乎课上；为生者基于文本，触动心灵。常有此虑，实现“教学是道德的艺术，是美的艺术”之境界追求，庶几不远乎！同时这种写作练习，更实际、更好操作、更有用，因为学生有感而发，有内容可写，形式要求明确，可模仿性强。

　　以上是我教授此文的课后札记，不揣固陋，就教大方，惶恐惶恐。