让有意义的事做得有意思

　　让有意义的事做得有意思

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　　?遇到过很多好语文老师。我小学时的语文老师让我们到黑板上玩蒙眼认字的游戏，一班孩子乐得跟炸窝的鹌鹑一样。中学时候的语文老师给我们表演杨二嫂怎么偷“狗气杀”，让我们在“不屑”中得到欢喜。后来，中文系的老师背着发黄的背包给我们上课，——后来，他的背包成了一种时髦。

　　?我在他们身上感受到一些共同的东西：投入的爱（对文本，对学生），新鲜的方法。

　　?语文教学毕竟不能像旅游、购物那样“实在”，它充满着变动，幽妙，谁能把孩子引入到那个美丽的后花园，那个幽谷，或是那个壮丽的广场？

　　?换言之，谁能让有意义的事做得更有意思？

　　?昨天，女儿做了一道连线题：兔子吃萝卜，猫头鹰吃老鼠，狮子吃斑马……

　　?是自然的规律，以自由意志的形式表现出来。各有各的需要，各有各的所好。

　　?对于原生态的读书来说，完全是自主性的，能读出什么，全在于阅读者已有的经验与思考。在阅读教学中，教师可以引导学生去深入体会，揭开一些面纱，让学生有发现的惊喜。

　　?这种引导一定要巧妙，宁肯让学生自己找而无所发现，也不要把自己（或是别人的）东西强加在他们心上。伤了胃口，以后就什么都不想吃了。自己初读《祝福》的时候，是喜欢的，那样的鲁镇，那样可怜又愚蠢的祥林嫂，那个惶恐逃避着什么的“我”，在心上重重地留下了印记。对老师的课充满期待的，然而老师开讲——大体是教参上的那些，竟有些失望，沉得它沉重而生硬。就像一个干渴的人，本想痛饮一杯清泉，然而得到的却只是几滴雨水。所以，现在我时常有这样的惶恐：我的学生是不是也感到失望了？

　　?如果一个人在阅读中受到心灵的冲击，那么一定是作品中有什么与他的经验、思考发生了交融或是碰撞，碰撞的结果是扩大、充实或是改变。梭罗说：“多少人在读了一本书后，开始了他生活的新纪元。”我们能做的，是尽量理解文本，尽量了解学生，然后找一个尽量好的方法，让他们走近。其余的，随缘了。

　　?阅读是有缘分的，即使是一个好姑娘、好小伙，缘分不到，也完全感受不到他（她）的好。让我“无耻”地说一句，让我们尽量当个好媒人吧。

　　?搜索资料关掉网页的时候，瞥见一行字，“江青借考题整倒两个高级干部”“我希望/能在心爱的白纸上画画/画出笨拙的自由/但不知为什么/我没有领到蜡笔”

　　?不觉失笑。

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