试上超然台上望

　　试上超然台上望

　　——浅谈语文教学中的学情分析与有效教学

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　　正如有所准备才会不打无把握之仗，正如胸中有丘壑才会作出美妙的图画，上课也需要课前的准备。怎样准备？自然是备教材，备教法，备学生。然而，毋庸讳言，这几备有些教师做得并不好，备教材，备教法往往比较关注，但备学生则疏懒、疏松的多。

　　“试上超然台上望，半壕春水一城花，烟雨暗千家。”除去那些对语文教学痴迷的教师，除去那些以教育为事业的教师，不少教师在备学生这一方面，做得很不到位。管你是男是女，管你是优生还是差生，我就是“以不变应万变”，至于你是吃得饱还是吃不饱，那就看你的造化了。

　　这种局面，有违素质教育的精神，有违教育教学之道，亟待改观。我们认为，学情分析是教学的基点，只有在重视备教材，备教法的同时重视备学生，注重学情分析，有效教学才不会是一句空话，构建高效课堂才能真正实现。

　　如何进行学情分析？粗略说来，我的做法是：1、通过学案了解； 2、通过课上的反馈了解；3、通过作业的情况了解；4、通过日常交流了解； 5、通过小组座谈了解；6、通过问卷调查了解；7、通过以往的教学经验了解。等等。

　　对了解的情况进行统计、归纳、分析之后，我的课前准备就有了目标和方向。这时，我一般坚持“三讲三不讲”原则。所谓“三讲”，即重点难点要讲，规律方法要讲，学生急于知道的要讲。所谓“三不讲”，即学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。如此以来，我的教学不再虚浮和轻飘，不再是废话、套话充斥课堂，而是有的放矢，实在高效。

　　比如，根据学生的知识储备，认知能力，求知需求，学习现代文和文言文，我的教学定位就很不一样，学现代文，往往引导学生侧重文章情感、写作技巧和表现方法的探究；学文言文，多是引导学生侧重文言词汇、文言句式的积累。

　　再比如，四大文学样式的学习，根据其文学样式的不同，我的教学定位也不一样，诗歌的教学，重点放在意象、意境的把握；小说的教学，重点放在人物、主旨的探讨；散文的教学，重点放在形散、神凝的赏析；戏剧的教学，重点放在矛盾冲突的研读。

　　又如，学生对鲁迅、苏轼、司马迁的基本人生资料已经非常熟悉了，我就不再津津乐道那些“有用”的知识；学生对《荷花淀》这篇小说散文化的话语系统未谙其妙，对《米洛斯的维纳斯》这篇随笔涉及的审美观点所知甚少，对《屈原列传》这篇叙议结合的传记理解受阻，等等，这时我就会将备课内容有所调整，引导学生进行一番攻坚战。

　　还有语法知识的教学，我也每每做专门的补充、讲解。现行的初高中语文教材，重点研究动态语法 “简明、连贯、得体”的知识，对静态语法 “主谓宾定状补”的知识则淡化处之，这种注重实用的思路是对的，但也带来了一个后遗症，即学生对特殊文言句式的把握力不从心，对病句的分析难度加大，鉴于这一教学现实，我每接手一批新生，总是想办法适当给予补充。

　　教学实践表明，由于我重视学情分析，教学的针对性强，上课上到学生的心眼里去，他们对我的课表示了极大的好感和欢迎，有效教学落到了实处。