语文合作教学中应该培养的学生的几个意识

　　语文合作教学中应该培养的学生的几个意识

　　合作探究教学是一种全新的课堂教学模式。它有着全新的教育教学理念和全新的学习观。要求我们的语文教师在教学过程中，首先要打破传统的惯性思维，为学生营造一种宽松和谐的课堂教学氛围，树立全新的学习理念。在教学实践中我们发现，由于受到传统教学模式的影响，教师和学生都不能从旧课堂教学模式的阴影中走出来。你说我听，你教我学，成为教师和学生普遍接受的教学原则。主要表现在教师不敢放手，学生不愿教师放手。学生不愿放手，使得学生的学习处在一种惰性状态。教师不愿放手，使得学生不敢相信自己的能力。导致新课改的推行异常困难。所以，我们认为，要改变这样的教学现状，就必须要从唤醒教师学生的主体意识入手，培养学生的自主学习的意识，使学生真正成为学习的主人，走出教师教、学生学的阴影。

　　教师的主体意识，

　　大多数人认为，过去是教师为主体，忽视了学生的主体地位，其实这种认识是片面的。在传统的教学中，教师也没有多少主体地位可言。何以这样说呢？所谓的主体，就是有自主意识和自主能力的个体。但是在传统教育中，由于受到许多条条框框的限制，教师在教学中也很难发挥自己的主体作用。教师的教学紧紧围绕着教科书，围绕着教学大纲转悠。自己对教学内容，教学过程没有掌控的权利。教师在限定的教学范围内开展教学活动，自己没有教学的主动权，哪来教师的主体地位。作为教学，是一种双向交流活动，交流的双双必须的主体。教师被动的适应学生的学习，学生也在被动的适应教师的教学，两者都很被动。所以我们说，在传统教学中，教师也没有多少主体地位可言。因此，要进行新课改，首先要树立的是教师的主体地位和主体意识。没有教师的主体地位和主体意识，教师还在旧有的教学模式中徘徊，还不能跳出教学的怪圈，那么新课改的推行也是一句空话。而要树立教师的主体意识，首先要转变教师的教学观念，让教师深刻的理解教育教学改革的目的、方向，特别是新课改的教学理念。当前，教师教学理念陈旧落后，已经成为新课改的最大制约因素。许多教师对新课改的理解还停留在表面，对新课改的理论基础不了解，不清楚，对新课改的背景知识知之不多。导致他们对新课改的实施不积极，推行不主动。另一个方面，教师的素质跟不上课改的要求。新课改对教师的素质提出了很高的要求，但是就目前来说，许多教师的知识老化现象比较严重，教学中不能从容自如，得心应手处理教育教学中的一些问题，不能对教学内容进行创造性的发挥。导致教学死板生硬。以其昏昏，使人昭昭。教师的主体地位的发挥除了教师要有这样的意识，还需要教师有很高的素质，素质不高的教师很难在教学中发挥自己的主体作用的。其次是教师的创新意识。新课改要求的是教师要进行创造性的开展教学，但是许多教师思想保守，墨守成规，不思进取。新课改需要发挥教师的主体地位和作用，就是要求教师要能创造性的去开展教学工作。创造性的教学就是要大胆对传统教学进行革新，善于开拓新的教学领域。善于创造性的利用知识，使学生能从中获得学习与创造的快乐。没有教师的创新，就没有学生的创新。

　　其次，是培养学生的主体意识。

　　对合作、探究学习来说，我们认为，合作学习前的自主学习是重要的学习一环，没有这一环，合作学习将会流于形式。因为合作前学生通过自主学习，建构起自己的知识结构，形成自己的认识。自此基础上进行合作学习，交流探讨，将会取得明显的效果。如果合作学习前学生没有经过充分的自主学习，学生没有建构起自己的知识结构，和合作起来自然困难重重。因此，主体意识是合作教学首先树立的意识。而合作学习最大的障碍就来自于学生，来自于学生缺乏这样的主体意识。长期的接受学习，使他们养成了一种习惯，那就是接受知识。等老师讲、靠老师说。对知识，对教师盲目迷信。唯独对自己缺乏信心。这样的思维惯性，严重的制约着新课改。我们说要转变教学方式，变被动学习为主动学习，便接受学习为合作探究学习。而探究、合作学习需要的是学生的主动学习。而学生没有这种主体意识，学生就不可能主动学习。因此，主体意识是语文教学中教师应该重点培养的一种意识。而主体意识的培养有赖于课堂教学过程中转变教学方式，让学生主动的、自主的学习，让他们养成一种良好的学习习惯。

　　要使学生具有主体意识，首先要树立学生的自信心。没有自信心，就没有学生的主体可言。自信心来自于良好的课堂教学氛围。所以教师在教学中要营造宽松和谐的课堂教数学氛围。学生只有在这样的课课堂氛围中，才能放松心情，放下包袱，轻装上路。其次要给每个学生相同的关爱，平等的态度，让他们感受到来自教师的真心的关爱。其次，要对学困生在学习上给予更多的帮助，让他们有更多的机会表现自己，展示自己。消除他们的自卑心理。问题意识。所谓问题意识就是学生要与提出问题解决问题的意识。许多学生在学习的过程中问题意识淡薄。对语文教学来说，学生的问题意识很淡漠。他们认为语文很简单，有些东西简单明了，往往把一些重要的东西给忽略了。学习浮光掠影，不知道体会文外之意，不会透过表象思考本质性的东西，造成学习不深入，浅尝辄止，浮在表面。它们在自我学习中，或者提不出问题，或者不知道怎么找出问题。在阅读文本的过程中，不知道带着问题看书。对此，我们应该有意识的培养学生的问题意识，让他们在平常中发现不平常，在看似简单处发现不简单。对此教师在教学中应该有意识的培养学生的问题意识。

　　合作探究意识。

　　对合作探究教学来说，合作意识适合做教学成功进行的必备的条件。现在独生子女多，学生与人合作的意识淡薄。同时，那些好学生由于自我感觉良好，常常会在分组中成为学困生参与学习的拦路虎。他们的霸权地位使得其他同学难以发挥作用。对此教师在分组时要做明确的规定。要求参与的同学以平等的身份地位发言。同时教师在参与小组讨论的时候，要有意识的多听那些学困生的意见，对他们的发言要给予积极的鼓励。对他们的错误不做明示，而是提出一些问题让全组深入思考讨论。教师的总结要建立在学生合作学习的基础上，分析的不是学生的结论，而是学生的思路，让他们的思路更加流畅起来，就必须要摸清学生答案的来龙去脉，搞清楚他们结论中的一些真实想法，以便有针对性的提出一些问题，促使其进一步思考。这样，学生才能从中最大限度的获益，也才不至于挫伤学生的自信心。要破除学生心中对知识、对教师的迷信。让他们在一种探究中学习，在学习中探究。建立他们对知识的信心。

　　总而言之，合作教学就必须从培养学生的这几个意识出发，让学生的主体地位在合作学习中得到充分的体现。只有这样，学生在合作交流的过程中才能不断的可读一些不必要的心理障碍。从而为合作学习奠定基础。