语文教学要抛开急功近利的思想

　　语文教学要抛开急功近利的思想

　　著名教育家苏霍姆林斯基认为：语文教育的最终目的，一是完成培养学生的语文素养这一首要任务；二是实现形成人的内心世界——道德、修养和美。怎样做，才能够真正提高学生的语文素养而不是培养做题的机器？

　　程红兵老师关于教学评价问题的讨论中的一段发言非常精彩，引人深思，我觉得他给出了一个非常好的答案。我归纳了一下，他主要讲了这样几个方面的意思：

　　一、简化语文教学的评价

　　语文回归原点考虑的话，一个是读，一个是表达，阅读和表达中间一个非常重要的因素就是思维。读书要思考问题，写作要思考问题，口语表达也要思考问题，所以考查学生的实际状态，从读书、写作、思考三个方面来评价可能更准确一点，其他一些枝枝节节的问题可以不必考虑。

　　二、让语文教学回归常态阅读

　　现在许多语文教学走向误区，是用考试模式来进行教学，考试模式变成教学模式，一边是文章，一边是一连串的问题，教学变成一边阅读文章，一边回答莫名其妙的问题，扼杀了孩子学习语文的兴趣。如果回归常态，如果我们不是语文老师，不是职业行为的话，我们的读书应该是读一读、划一划，看到人家精彩的地方把它划下来，看到人家写得精彩的地方摘录下来，看到人家好的地方我有感想，批上几个字，写上几句话，即而写出一篇我自己的文章出来。回归常态的阅读，才能真正提高孩子的语文素养。我们不要在一个枝节、一个题目、一张试卷上做太多的工作，导致我们丢掉了根本。

　　三、语文教学究竟应该怎么“教”？

　　程老师在建平中学带了四届高三，他所带的班级，不论是什么样的班级，都是开头第一节课宣布同样的作业：

　　第一项作业：每课一诗，每堂课由学生按学号轮流介绍一首诗歌，全班背下来，一直到高三最后一堂课，没有中断过一次。

　　第二项作业是每月一书，每个月读一本文化名著，每周交一次书摘笔记。每个月花两节课时间讨论这本书，每个月孩子们交一篇书评或是读后感，除了这两个作业以外，其他作业一概不做。

　　这样实验下来，结果是什么？程老师带的四届高三，最后的高考成绩，每一次都是年级的第一名，无一次例外。所以，从这个意义上来讲，真正提高学生的语文水平，就必然真正提高孩子的高考成绩。

　　最后，程老师说：“所以我不喜欢从高三接一个班级，这样没办法提高他的水平，因为他没有这个积淀了。从高一的第二节课开始就进入读书状态，把这些琐琐碎碎的、莫名其妙的、零零散散的试题一概放在外面。抓根本，才能真正让苗长得茁壮。”

　　程老师的做法至少可以给我们这样一点启发：

　　语文素养的提高是慢工夫，不会立竿见影，所以，我们教语文要抛开急功近利的思想，要真正耐下性子来，从根本开始抓起。语文要有一个长期的内化过程，所以，这个根本就是从高一就开始扎扎实实地抓好学生的读书。学生每学年读多少书？读哪些书？怎样检查、考核？学校要有长远目标，教师要有长远规划，不是今天抓抓明天就放了，换一位语文老师，这些还要按照既定规划坚持下去。三年下来，学生的积累达到了一定程度，必将厚积而薄发。能力提高了，再面对那些高考试题时学生只会游刃有余。

　　但是，我们哪一位老师敢于像程老师这样去做第一个吃螃蟹的人呢？或者，我们哪一所学校有这样的气魄，敢于暂且把高考的指挥棒放一放呢？教育教学改革，环境很重要。