语文教师的纠错智慧

　　语文教师的纠错智慧

　　在语文教学中，出错是在所难免的。出错源自三个方面：一是教材或教参及其他教辅学辅资料错了，教师学生以讹传讹；二是教师本身的口误或因知识的局限而致误的，在这方面出错全归教师的不是，因为在语文教学过程中教师被学生奉为知识的权威、人格的楷模，如果经常出错就是不够格的语文教师，应该引咎辞职，免得误人子弟；三是学生的出错，这很正常，因为学生本身就是知识有欠缺的人，需要学习，有时的出错往往能引起教师的重视，从而调整课堂教学的相关内容，使语文教学更有效。既然出了错，就得纠错，第一种错误难以发现，需要教师有深厚的内功，能够指出病因，能够提供正确的语源和正确的答案，让学生知道来龙去脉，养成追根溯源的学风而不是一味迷信权威和书本，同时借此提高教师的威信，让学生敬佩教师，从而更好地学习语文。第二种错误应基本杜绝，如果教师的低级错误屡见不鲜，这不仅影响到学生的成长，更影响到学校教师的社会声誉，甚至影响到学校的招生，后果的确不堪设想，教师个人的声名当然扫地了。第三种错误一般很正常，有时也有不太正常的，本该掌握的，但就是全不学，于是一无所知，出错频率特高，这种学生极少，但毕竟有。我常说，“没有教不好的学生，只有不会教的先生”这话不完整，应该补充完整，即再加上后半句：“没有学不好的学生，只有不想学的学生”。母鸡能把鸡蛋孵化出鸡，但再能孵的母鸡终究不能把石头也孵出鸡来。无论在教学中出现了那类错误，只要教师或学生发现了就必须纠错，语文教师的纠错工作都习以为常，可以说纠错个案已不胜枚举了，但纠错并不能随随便便，应该讲究艺术，说得前卫点，就是要体现纠错的智慧。

　　智慧教学需要教师的教学智慧。何谓智慧？亚里士多德认为它是一种“能力状态”，是真实的、伴随着理性的，是对人类有利和有害的事情采取行动的一种能力状态。语文教师要争做智慧型教师，叶澜教授认为智慧型教师要具有敏锐感受，有准确判断新形势、新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机制；要能根据对象实际和面临的情境及时作出决策；要有积极投入学习生活、愿与别人进行对话的魅力。纠错同样需要语文教师的智慧。智慧纠错在于不伤害学生的自尊，能弥补知识的不足，让学生铭记在心，不再犯类似的错误，说到底，纠错智慧不是为纠错而纠错，而在于激励、劝勉和唤醒，只有唤醒学生才能让学生学会自律，学会自我成长。这里举一个简单的例子，有位学生把作者司马光错成了司马迁怎么办？一般情况下，同学会投来鄙夷不屑的眼神，甚至会大声嘲笑，而教师可能就简单的就错了：不是司马迁，而是司马光。智慧纠错就全不是这样的，老师会激情洋溢的：非常感谢你的善意。你这一字之易，让司马迁多活了一千多年，从汉朝一直活到宋朝，果真如此，在中国的史学巨著里，又会多出几部《史记》这样的不朽巨著了。这样的错不能全怪你，因为司马迁司马光都是史学家，又都是复姓，司马迁完成了中国第一部纪传体通史，而司马光也编纂了中国最大的编年体通史，都是史学巨擘。不过太史公司马迁命途多舛，隐忍苟活，而司马光却官至宋朝宰相。这样的纠错能让学生听得入神，无论对出错的学生而言，还是对其他学生而言，都是很好的唤醒。

　　在语文教学中，纠错是家常便饭，即使是采用“故错”方法教学时，也得纠错，但每一次纠错都不应是随意的，而应是能折射语文教师智慧的。