谈谈学生提问的处理——以《烛之武退秦师》为例

　　谈谈学生提问的处理——以《烛之武退秦师》为例

　　提问是阅读的开始，仅代表着学生有了思考的起点，最终还是要解决问题，这样才能有助于阅读能力的真正提高。

　　学生们的知识、能力基础，人生阅历，阅读积累等不一样，因而提出的问题各有不同，有简单的，有复杂的；有粗大的，有细小的；有浅显的，也有深刻的；有自行能解决的，也有须求助他人的。即使是同一篇课文，同一段落，不同的学生，提问都会有所不同。而这一些问题，我们不可能全放在课堂上解决，怎么处理呢，下面处理的过程和方法可供大家参考：

　　一、梳理

　　要处理学生的提问，先要梳理。这个工作可由科代表做，也可由教师做。最好由教师做。这里是《烛之武退秦师》学生们的提问，这些提问还没梳理：

　　1、烛之武为什么能说服秦军？是如何巧退秦师的？烛之武为何要提起“朝济而夕设版焉”这段秦晋交往的事情？

　　2、从“志士”“勇士”“辨士”分析烛之武艺

　　3、郑伯是怎样说服烛之武的？

　　4、晋文公为何不愿向秦进攻？为什么晋军不继续攻打郑国？

　　5、佚之狐的话有何深刻含义？他为何要向郑伯推荐烛之赋，并肯定他一定成功？

　　6、烛之武是怎样的一个人？文中哪里体现出烛之武的聪明才智？烛之武属于哪一种类型的人？

　　7、怎样看待晋文公的退兵？最后一段话晋文公的话是什么意思？最后一段写晋军撤离，着重突出什么？

　　8、烛之武的说辞包含了几层意思？所用的战术是什么？用哪些理由来说服秦国？

　　9、怎样看待晋文公的“不仁”“不知”“不武”的退兵理由？

　　10、秦晋围攻郑国的原因是什么？

　　11、“何厌之有”的“厌”如何讲？“唯君图之”如何理解？

　　12、烛之武与荆轲有何异同之处？烛之武能够成功退秦靠的是什么？

　　13、“夜缒而出”表现了烛之武的什么？“缒”怎么讲？为何不走大门，而要用绳子偷偷地出去？

　　14、烛之武为什么要先“辞”后“许”？“今老矣，无能为也已”表明了烛之武的什么？为什么最终还是“许”了？有什么作用？

　　15、《左传》是怎样一本书？

　　16、为什么国家危亡的时候郑伯才想到烛之武？

　　17、“以其无礼于晋”该怎样理解？

　　18、秦穆公退兵的主要原因是什么？

　　19、最后一段中的三个排比句有何作用？

　　20、本文主要讲了个什么故事？写了些什么人物？各自的性格是怎样的？

　　21、为郑与两国结盟，就要被打吗？

　　22、晋国与秦国之前关系怎样？晋文公是怎样的人？秦国为什么要帮晋国攻打郑国？

　　23、烛之武为了自己答应去说服秦王，秦王也为了自己的利益而退兵。这篇文章是否展现了人性自私的一面呢？

　　所谓梳理，不外是归类并初步设想处理时空和处理方法。

　　23组问题，我们可大致分为如下几类：

　　基础类：

　　1、词句理解：11、13、17

　　2、文学常识：15

　　阅读类

　　1、思想内容理解：1、3、4、5、7、8、9、10、12、14、16、18、21、22、23

　　2、人物形象把握：2、6、20

　　3、写作特色鉴赏：19

　　二、处理

　　1、文学常识，在早读或预读检查中处理。

　　处理方法：学生查注解，教师作补充，如史传体例三种（编年体、国别体、纪传体）、《左传》内容与写作特色

　　2、词句理解，在译读中解决

　　处理方法：学生查注解或利用工具书。

　　3、思想内容理解，或在早读中处理，或在正课中处理。

　　较易的问题（2、4、10、14、16、18、21、22、23）的处理，抢答、交流。

　　重点问题的理解，有的可以作为教学内容，引导学生在读中讨论与交流，如1、3、8、10；有的可以重组为探究题，如第5、7、9、18、19可变为如下三个问题：

　　（1）佚之狐为何那么肯定地告诉郑伯“使烛之武见秦君，师必退”？

　　（2）秦穆公退兵的主要原因是什么？

　　（3）怎样看待晋文公的“不仁”“不知”“不武”的退兵理由？

　　至于12问可在学完《荆轲刺秦王》后再比较研究。

　　人物形象把握与艺术特色鉴赏题可在正课中通过读解决。

　　学生的提问，怕的是不理不睬，怕的是杂乱无章，怕的是毫无对策。有些的提问是小，有的提问是简单，但为了顾及高一学生的层次，为了保持学生提问的积极性，对学生的提问尽最大可能解决，慢慢地，可组合为主问题和群问题在课堂上来集中解决。

　　对学生提问的处理是门艺术，值得研究。本文仅是抛砖引玉。