阅读教学中的两手抓

　　阅读教学中的两手抓

　　阅读教学的课前要研究文本，研究学生

　　研究文本要注意以下几个方面:

　　1.?新课标要求讲课要以学生为主体，因此要重视课堂调动同学，但是教师自己的功夫不够，不重视备课，新花样都是无源之水。语文教师的基本功是起决定性作用的，教师在备课时要充分占有材料，围绕教学文本，自己要成竹在胸。网上的素材，必须要经过教师自己的消化，有所选择，整合到自己备课的内容中，才是自己的东西。

　　2.?老师对于文本本身并没有很透彻的深刻认识,解读倾向于条分缕析，但未必能够真正读懂。仅把课文本身的字句落实是必要的，但还不充分。在备文本时，对可能存在的不同说法，人物形象、地位、影响等，都要想到。老师不能盲目跟从已有结论，必须先和作者有一个心灵的对话，作为一个读者去读，看看有什么收获。教参重要，但不能完全依靠它。否则它就隔断了你和作品之间的交流和理解。急于拿出结论，从抽象出发，回到抽象，这个是语文教学的大忌。把丰富生动的课文内容榨干了教给学生，留下的只是抽象的结论，自然无味。

　　3.?老师在备课时面对不同体裁的文本，要有文体意识.论说类：材料和观点的关系。实用类中的新闻：材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节等等。文学作品：感受体验、主观性、模糊性和多义性等等.

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　　而研究学生也应注意以下几个方面:

　　1.?研究学情是因为课是给学生上的，要教学生阅读。日常生活、以前的学习都会对学生有影响,我们要知道他读了什么、能读什么、缺什么。要了解学生的基点，才能有效教学。课是为学生上的，要对学生有帮助才是有效的,通过课堂教学，让学生从未知走向已知。学生的课外阅读、兴趣爱好等与阅读教学的联系，都是备课资源。

　　2.?要了解学生与文本之间的联系。在了解学生学习情况的基础上设计学案才能培养学生的独立阅读能力。如果老师本身对文本有很透彻的了解，就可以根据学生已知的来点拨，这时的阅读教学才是有效的。

　　3.分析教学对象与教学目标之间的关系。教学不完全只考虑讲的方面，还有检查预习等内容。研究教学目标不光是文本理解，有些是要记住的，有些是要能应用的，不同的内容有不同的分寸。我信要把学生培养成成熟的阅读者，不能只关注自己讲得精彩，要培养学生的创新能力，要让学生思考、提出问题，然后一起解决，逐渐成为独立的阅读者。

　　老师解读得再精彩，学生记住了只能重复，换了文本就不行。我们现在要做的是让学生能从一篇两篇中悟出自己的东西，不是只会记住老师讲过的东西。

　　4. 理解学生, 了解学生,学生对经典有隔阂，我们有责任引导，培养阅读兴趣、习惯,要为学生创设良好的阅读环境。