雾里看花只为朦胧

　　雾里看花只为朦胧

　　中国有着悠久的考试传统。一直以来，考试都是最主要的评价方式，各个学校都有名目繁多的考试：周考、月考、阶段考、单元考、期末考、毕业考、升学考、分班考、摸底考、预考、会考、模拟考、正式考、中考、高考等等，让人目不暇接，眼花缭乱。考试成了教学工作的指挥棒，学校中的一切都向考试看齐。

　　近年来，素质教育和新课改提出了一些新的评价理念，然而升学考试主要以一次性考试为依据的局面并未彻底改变。在这种背景下，我们必须重新认识评价的本质和意义。从根本上说，评价是手段而不是目的，评价的目的和意义主要在于促进教学、发展学生。名目繁多的评价虽能活跃课堂气氛，但也容易掩盖教学的真正目的。因此，必须改变评价的形式化问题，不能为评价而评价。尤其需要减少考试的次数，太多的考试只会让学生背负更多的压力，阻碍学生的自由发展。

　　新课程改革更加强调评价方式的多元化，出现了自评、互评、小组评、全班评、学生评、老师评、家长评，以及“自我评价表”、“小组合作表”、“创新表现表”等名目繁多的评价。这有利于活跃教学氛围、促进学生的学习积极性，同时也有助于发现教学的成败得失。但名目繁多的评价必然需要花费较多时间，同时这些评价的可信度也是个问题。当然，如果这种评价能够转化为高等学校选拔的依据，那么档案袋评价以及评价的多元化或许也能够真正开展起来。然而，高一级学校录取新生要求更高的信度、效度和区分度，而平时以学校、教师和自我为主的评价主体、以成长纪录袋为主要形式的发展纪录，目前尚难以适应选拔和录取新生的要求。何况档案袋评价还存在“工作量太大，教师负担过重”，“容易走形式、走过场”，“各科都建立档案袋，会导致学生的厌烦情绪”等问题。多元化评价的意义因此也将大打折扣。

　　新课程改革的多元化评价方式，让人们如雾里看花，朦胧而又美丽，只是忘记了他的本真。我只愿我们的评价越来越实用，越来越有价值。