高中语文新课标“教学空间”研究（二）——拓展教学空间

　　高中语文新课标“教学空间”研究（二）——拓展教学空间

　　课程需要在教学中实施，需要在教学中创造。新课标在教学实施机制研究方面也有新的突破，提出了有利于发挥学校和教师的积极性、有利于创造性地利用教材的建议。

　　高中语文课程应该具有相对稳定的结构，并形成富有弹性的实

　　施机制。

　　学校应在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程。

　　（教师）在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。

　　尽管提得比较原则、笼统，但这已经是一个历史性的进步。以前的大纲，囿于陈旧的教育教学理念，课程实施机制如同计划经济，缺乏自由、个性和弹性，缺乏能动性、创造性地理解和使用教材的余地。提倡有选择地、创造性地实施课程，大大地解放了地方和学校，也大大地解放了教师的头脑和手脚，他们可以根据自身的条件和特长，在夯实学生共同语文基础的前提下，自主地确定教学目标、选择教学内容、设计教学思路、选用教学形式，挖掘多种语文教育资源进行组合、剪接、延伸、拓展……这样留给学校和教师的教学空间就大大拓宽了，有利于调动学校和教师的教学积极性，有利于教学效率的提高，有利于学生的终身发展，有利于教师独特的教学风格和教学个性的的形成。

　　标准在具体教学行为方面还大力提倡课外阅读，提倡多渠道、多途径的语文实践活动，有意拓宽课外语文读写的空间，将语文学习引向无限广阔的天地。

　　从课外阅读看，“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力”。这里实际上着重强调了两点，一是推荐给学生的课外读物文化品位要高，难易程度适当；二是开展多种形式的读书活动，将书读活，将书活读，在活动中读书，在运用中读书。当前各种名著“缩写本”、“改编本”、“图说本”等等盛行不衰，强调引导学生读原著，而且是“文化品位高”的原著，是特别富有现实针对性的，是对语文教育理想的一种坚守。

　　从写作方面看，“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。……指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息”。走出教室，走出校门，投入生活，关注热点，体验人生，做一根会思考的“芦苇”，“诗意地栖居在这个星球上”，将语文学习的外延拓宽到与生活的外延相等的地步——原来语文学习的天地是这样的广阔，语文学习的内容是这样的丰富，语文学习的滋味是这样的美好。学生主动、积极地参与广泛的读写实践，往往能培养起宏阔的视野、博大的胸怀、灵活的头脑，有传承优秀文化传统的愿望和底气，有尊重和理解多元文化的胸襟和胆识。有生活，有实践，有体验，有强烈的表达愿望，才能做到有“米”可“炊”，有情可抒，有话要讲。除了丰富学生生活“内存”，激发内在情感，做到有米可炊之外，课标在表达方面也非常强调发挥学生的主体精神，强调自由、创造和个性，“根据个人特长和兴趣自主写作”，“力求表达出自己的独特感受和新颖见解”，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。以前任何一个大纲都不曾如此强调学生的主体地位，如此强调发挥学生的自由精神和创造精神。马斯洛描述创造过程需经历三个阶段，即即兴—酝酿—灵感。在这三个阶段中，创造主体的精神应该是自由自主自觉的，否则就谈不上创造，谈不上意兴遄飞。提线的木偶不可能有创造，被耍的猴子也不可能有创造。朱光潜先生曾批评学生千篇一律、缺乏创意的作文，用了一句俏皮而又有些尖刻的俗语：“天下老鸦一般黑”。为什么会这样？缺少自主的权利、自由的心境、创造的愿望恐怕是主要原因。