高中语文阅读教学的放逐与回归

　　高中语文阅读教学的放逐与回归

　　摘要：通过对语文阅读教学的形式、方法、手段的放逐的现状的分析，指出实际教学中遭遇的困境，提出要回归阅读教学的本质才能真正地放逐，取得好的教学效果。

　　关键词：高中语文 阅读教学 现状 困境 本质 回归 放逐

　　语文课堂教学主要是通过阅读教学来完成的。笔者在带2008年届中职高考班时遇到非常严峻的问题：中职学生原本入学分数就很低，到高二时成绩好的学生直接去顶岗实习了，留下参加高考班的学生基本是中职二、三流学生，况且笔者承担的是理科班的教学。笔者面对的学生是：基础很差，文章读不懂，写作多数人文句不通，高三入学测试，一百五十分的总分语文平均成绩只有五十多分，这还是笔者照顾学生自尊心很宽松阅卷的结果。要想高考取得好成绩，就必须进行理性思索，找好切入点，并采取切实有效的措施。笔者有幸读到了华东师范大学李海林教授的《语文教育的自我放逐》一文中批驳了当前语文教育改革中的几种倾向令人深思。作者把对“泛语文”批判、“书生朗朗”与“鸦雀无声”的批判等“概括为：“泛语文”“反文本”“无中心拓展”“无效讨论”“教师不作为”“去知识化”“多媒体化”七种类型。笔者反省自己及身边许多语文教师的探索：一方面取得了一定的成效，另一方面出现了“脱离教材分析多”、“自主合作形式多”、“媒体课件满天飞”，以及语文的“工具性”弱化、“人文性”虚化的现象，严重地降低了阅读教学的效率。笔者要解决这届中职升学班的严峻问题，就必须从李先生所说的这种“放逐”中跳出来，回归语文阅读教学的本质，以此为突破口，牵一发而动全身。因此笔者和学生们一起重点解决了以下问题：

　　1 弄清阅读教学的本质

　　首先，笔者与学生做了很好的沟通。首先笔者有信心让他们取得好成绩，解决这个问题的关键是统筹安排，阅读突破。其次，明白阅读是怎么回事：阅读有哲学、心理学、语言学、社会学意义，是一个在特定的环境中，读者与读物相互作用的行为系统。“阅读本质蕴含着阅读教学的多元目标：（1）阅读教学应为学生的健康成长打下一个牢固的精神底子。认识中华文化丰厚博大，尊重多元文化，关注现代文化，吸收丰富的文化营养，培养情感、态度、价值观。（2）阅读教学应着力培养学生的独立阅读能力。读物无法穷尽，要在阅读中掌握方法，获取知识，形成能力 。（3）阅读教学应注重开发学生的智力潜能。包括观察力、思考力、联想想象能力等。 ” 笔者又强调：“换句化说，阅读是你们终身的行为，阅读能力的高下将对你们踏入社会后能力的高下起重大作用。”笔者又举了几个事例说明，使学生意识到我们目前的行为不仅决定高考的成败，它将会怎样影响我们的未来。可见，阅读的本质注定学生是阅读教学过程中的读书主体，阅读的本质决定了阅读教学是必须重视方法论。

　　其次，明确阅读训练的核心是培养学生分析能力,而理解能力的形成必须依赖于语感训练,所以让学生在长期的语言训练中对词语的含义、语法规则、文章、文情、文序、文法、文势等烂熟于心,形成一种直觉的思维定势,形成较强的感受领会语言文字的能力。“语感”是一种语文修养,是在长期规范的语言感受和运用中养成的一种带有浑厚色彩的比较直接地迅速感受语言文字的能力,也就是对语言文字的一种敏锐的感知。正如吕淑湘先生所说:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。

　　2 以阅读训练为突破口，解决好三个问题

　　第一，从课内讲读、课内自读和课外自读这三类课文的教法中得到启示：精讲和略讲要有主有次。

　　第二，教学中既要重视阅读基础知识的教学,又要注重学生思维能力的培养。构成阅读能力的因素有三方面:①知识因素;②思维因素;③技能因素。思维总是按照“综合———分析———综合”的过程进行的,而阅读文章是按照“整体———局部———整体”的过程进行。可见“综合———分析———综合”的思维能力对于现代文阅读十分重要。同时不能让语文知识冲淡了“主题”， 要把字词积累，标点、语法、修辞等分析，文学以及文化常识识记等等，指向于参透文章的“合力”，发挥整体的作用。

　　第三，确立好阅读教学的本体地位，从而提高学生的阅读能力，不断提高学生的现代语文阅读能力，如筛选能力、分析能力、概括能力、评价能力等等。

　　3 训练循序渐进、卓有成效

　　教学生如何读懂文章。这是笔者接收这个班时学生存在的最严重的问题。笔者是这样做的：（1）教学生如何找出文中的关键词、重点句、中心句、主旨句、过渡句、关联词，读懂文章大意，让学生和笔者同步限时阅读，和老师对比该找哪些词语和句子，怎样得出文章的大意等；（2）读题目、时代背景、作者生平简历、把握文章中心；（3）读出文章的思路、把握文章的结构；（4）在语言表面特征和表层意义(例词义、词性、句式、修辞、表达方式等)的分析和理解上读出作者的本意，进一步把握文章的中心；（5）学习如何去分析语言表达上的精妙之处；（6）学会不同的文体用不同的方法。让学生养成预习习惯，笔者传授给他们阅读的基本规律。让学生懂得“篇”及至“类”的读物的基本创作规律，共性的，个性的，均作指点。这样学生预习时，就容易选准理解的突破口，甚至能在教学时提出有助于理解读物的有质量的问题。

　　技能训练善于总结。阅读训练初期，讲评注意精讲和举一反三，后期注重提高训练，加强针对性。尽力让学生自己释疑，教学中老师应引导学生提“疑”，应让出时间给学生思“疑”，更应让学生讨论自己释“疑”

　　阅读与写作训练逆向训练。在阅读训练的教学中有意引导学生体会作者，在假想中练习、在模仿中练习、在迁移创造应用中提高，让阅读和写作相互促进，使学生的写作能力在阅读中提高，在写作中又进一步提高阅读能力。

　　让学生充分领略阅读的快乐。阅读训练的方法、手段要多而灵活，重效果，从而使学生在阅读训练的教学中逐渐读懂了，体会了多样的快乐，获得了自信。

　　综上所述，笔者通过中职高三阅读训练得到启示：只有解决了语文阅读的本质回归，才能实现真正的语文自我放逐。笔者的高三的高考成绩班平提高了五十多分，许多学生都不相信自己能够取得如此令人难以置信的成绩，这就是语文阅读教学的放逐与回归实践的最有力的证明。

　　参考文献：

　　[1]阅读与阅读教学（上）.阅读本质的多重性在阅读教学中的意义

　　[2] 李海林.语文教育的自我放逐[J].语文学习，2005.5.