对话教学模式的新探索-如何引导学生从课文中的对话

　　高中英语对话教学模式的新探索-如何引导学生从课文中的对话

　　[摘要]作为旨在培养学生语言交际能力的高中英语对话教学，是整个

　　英语教学中一个必不可少的重要组成部分。本文主要了如何引导学

　　生从课文中的对话学习走向小品短剧的自编自演。

　　[关键词]模仿应用创造

　　2001年秋季颁布实施的《全日制普通高级中学英语大纲》（试验修订版）中明确指出：英语教学“应结合他们的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量的语言实践和有意义的语言运用，提高言语技能和实际运用英语的能力。”大纲要求进行“大量的语言实践和有意义的语言运用”活动。因此，如何培养、提高学生语言综合能力，尤其是口语表达能力是当代英语教学的趋势，也是提高我国英语教学质量应努力的方向。从我国成千上万英语学习者的成功经验中，以及对这些经验的大量分析研究中，英语学习的普遍规律大体上概括出下列一些：由原结构到新结构、由单模式到复模式、由接受到表达、由模仿到创造。根据英语学习规律，笔者认为：通过模仿对话、编导对话到指导学生表演小品、短剧，这是提高言语技能和实际运用能力的一条有效途径。笔者在教学实践中分以下几个步骤进行。

　　一、模仿对话

　　根据英语学习规律，模仿对话在英语学习模式中属简单模式，从学习阶段上分，属学习的初级阶段，初学时起重要作用的应该是模仿和机械识记，这是培养学生口语交际能力的必要途径，也是对话教学的基本手段。笔者运用交际法把学生分成“对子”或“小组”，让学生在pairwork中分角色表演对话。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，伴以手势、动作、表情等再现生活中的交际场景，通过对话表演，把“枯燥”的书本知识导入到“生动”的现实生活中，大大地增强了语言的生动性和感染力。

　　如SEFCBook1AUnit3Lesson9。本课对话教学要求学生会使用一些遇到困难时请求帮助的句型，并了解英国英语和美国英语的差异。学生分角色朗读对话后，笔者要求他们根据所给情景，进行模仿对话表演：

　　Situation:CharlesisfromEnglandandisstudyingintheStates.HemeetshisnewclassmateTomforthefirsttime.TomisAmerican.TheyaretalkingaboutthedifferencesbetweenAmericanEnglishandBritishEnglishbeforetheclassbegins.

　　学生模仿表演如下：

　　Tom:SoyouareCharles.Nicetomeetyou.

　　Charles:Howdoyoudo?IhavejustcometotheStates.Ihavesomedifficultyinunderstandingsomeofthewordsandexpressionshere.

　　Tom:No,Ithinkyouaredoingfine.Youknow,sometimesIalsocan’tunderstandwhattheEnglishpeoplesay.Bytheway,whereisyourclassroom?

　　Charles:Onthegroundfloor.

　　Tom:Wouldyoupleasesaythatagainmoreslowly?

　　Charles:Myclassroomisonthegroundfloor.

　　Tom:IamsorryIcan’tquitefollowyou.

　　Charles:OK,I’dlikeyoutocomewithmetomyclassroom.Classroom3isnexttomyclassroom.

　　Tom:Youmeanyourclassroomisonthefirstfloor?Isee.Myclassroomisonthethirdfloor.Ithinkwecanmeetagain,butIhavetogonow.Bye!

　　Charles:Goodbye!

　　由此可见，模仿并不只是机械的重复练习，而是在表面上重复

　　校正的同时，在深层上不断捕捉英美人使用英语的感觉，以及英语发展的内部规律，甚至能产生某种新鲜的修辞效果：诙谐幽默，不落俗套。

　　二、改编对话

　　在模仿对话的基础上，笔者逐步引导学生改编对话并表演。这是学习者按接受模式复制成表达模式的过程，是学习过程中主观能动性和生活创造性的本能表现。如更换剧中的人名、地名和时间等细节，或让学结合以前学过的知识，增加新的内容，在虚拟的情景中进行真实的交流，进而培养学生运用英语进行交际的能力。

　　如SEFCBook1BLesson57。通过本课教学，使学生学习和掌握在医院或诊所就医时所用的日常用语，笔者在教完这一课后，让学生改编原文中的对话，并表演，笔者作了以下提示：

　　Situation：Kate（K）doesn’tfeelwell.Sheisdifficulttospeak.SheisvisitingDr.Zhang(Z)now.

　　学生表演如下：

　　Z:WhatcanIdoforyou,Kate?

　　K:Well,itishardformetosay…a…word.

　　Z:What’sthematter?

　　K:I’vegotapain…might…here.

　　Z:Letmeexamineyou.Doesithurt?

　　K:Ouch?

　　Z:Whatdidyoudoyesterday?

　　K:Iwenttoa…Rockconcert.Ihadagoodtimethere.Idrankbeerafterthatconcert.That’sall.

　　Z:Isee.Thatmaybetheproblem.You’dbetterhavearest.Don’ttalktoomuch.Takeapillwheneveryourthroathurts.Andyoushoulddrinkalotofwater.Iadviseyounottocryorshoutalotinaconcertinfutureandnottodrinkbeerafterthat.Itcandoharmtothroat.

　　K:Thank…you.

　　三、编导对话

　　从学习阶段上分，编导对话是由模仿到创造阶段，是学习发展的高级阶段。学生能熟练地改编对话后，笔者进一步提高要求，指导学生自编自导对话，给学生提供一个主题、场景，或根据原对话续集，让他们充分发挥想象，创造力，自己构思整个故事，编排情节，设置场景，设计动作等细节，自编、自导、自演对话，力求内容新颖有创意，语言流畅而优美，表演自然有感染力，自编自导对话给学生提供了较大的活动空间和想象余地。激发了学生的创造欲望和想象力，让学生有一会展示自己的才能，使他们从中获得成就感。如：根据SEFCBook1BUnit15Lesson57的话题，学生自编自导了以下的对话。

　　Situation:Bill(B)metAles(A)intheoffice.Alesfeltterriblebecausehehadabadmealthenightbefore.

　　B:Youlookratherterrible.

　　A:Iwassickmostofthenight.Icouldn’tsleepwell.

　　B:Whatwasthematter?Isitflu?

　　A:Idon’tthinkso.IwassosickthatIwantedtovomit.Iateatanewrestaurantlastnight.Imusthaveeatensomethingbad.

　　B:Wasittherestaurantnearyourhome?

　　A:Yes.Howdoyouknow?

　　B:Jerryatetherelastweekandhadthesamekindofproblem.

　　A:Maybethegovernmentshouldhavealookatthatrestaurant.

　　B:That’swhatIthink.

　　四．演短剧、小品

　　现代教育理论认为：英语学习是艺术性活动，它的艺术性来源于语言的本质，因为语言的学习、发展及运用，既具有艺术的所有基本特征，例如创造、美感、形象、和谐、节奏、直觉、灵感等；又包括在英语学习中各种专门艺术形式和手段的运用，如学唱英语歌曲、背诵英文诗歌、表演英语短剧、小品等。其内容都与学习者的思想、感情、气质、修养等合拍，能引起共鸣。这样，学习者就后会很容易进入艺术再创造的角色，在不知不觉中掌握英语，而且熟练牢固。所以艺术性学习从心理学角度看，其实质是潜意识学习。根据这一理论，笔者让学生尝试自编自演英语小品、短剧。如选择一些大家喜闻乐见的剧本，选取几个易表演的片段，编排通俗易懂的台词外加旁白，布置简易的场景，设计富有表现力的动作加以表演。通过试演短剧、小品，极大地激发了学生学习英语的兴趣，开拓了视野，增长了见识，了解英语国家的风土人情，人文历史，社会文化，逐步将语言的运用达到“炉火纯青，运用自如”的地步。它既标志着教的成功，由标志着学的成功。

　　我的做法如下：

　　1.每上完一节对话课布置课外作业时，拟出一个话题，让学生下节课表演。话题涉及新学的句型或词语。如表示人际关系中请人代为问候的常用语：

　　Bestwishes/regardsto……向……问好

　　Pleasegivemyregards/bestwishes/loveto….

　　请代我向…….问好

　　Sayhelloto…..向…..问好

　　Pleaseremembermeto……请代我向…….问好

　　要求学生在设计生活情景、编成英语小品时，不仅要用上这些表达，而且还要用得正确和得体。

　　2．小品可长可短，不单纯以长短定优劣，重在语言使用是否得体，语音语调是否正确，表情动作是否优美，是否备有简单的道具增加表演效果，这些都属于质量标准的范畴。

　　3.要在各组安排水平较高的学生，以保证小品的质量。同时，也允许学生自由组合。

　　4.全体学生都是演员。要计划和安排每个组表演的时间，让每个学生都有展示自己才能的机会，使优生和差生都能获得成就感。

　　5.一个组表演过后，教师要提问观看表演的学生，要求每人说一句从小品中听到的英语句子。然后，教师让全班同学发表简单的评论，以肯定成绩为主。这样做，可使学生能够注意观看和倾听小品表演，有利于发展学生的观察能力和评价能力。

　　6.最后作简单的总结和评价，并亮出分数，以示鼓励。

　　小品表演和总结的时间不超过十五分钟。

　　笔者曾指导学生试演短剧《麦琪的礼物》、《威尼斯商人》、《项链》等剧本以及《发生在公交车上的故事》、《“素质教育”新解》等小品，试演成功，效果极佳。其中小品《发生在公交车上的故事》荣获“溧阳市首届中小学生口语节目电视大赛”高中组一等奖；《素质教育“新解”》荣获“常州市思博杯首届中学生口语节目电视大赛”二等奖。

　　五、学生自编自演短剧、小品的好处

　　1．能激发学生主动说英语的积极性。

　　学生学英语不仅要学知识，而且要学技能，知识和技能最终转化为交际能力。学生在自编自导的短剧、小品中担任角色进行表演，激发了学生的学习热情和创作意识。这种体验又能驱动他们更积极愉快地学习、求知和创造。

　　2．有利于灵活运用学过的知识

　　外语教学的难题往往是：学生会背一些句子，但是在实际交际中却难以得体和正确地运用。学生自编自导的每一句英语都处在一定的语境中。每一个句子用的是否得体和正确都受语境的限制。因而学生自编自导小品、短剧的过程，就是学生学习如何得体和正确地运用已学知识的过程。

　　3．有利于发展学生的想象力和创造性思维能力。

　　设计小品的过程不仅是言语组合的过程，也是情节和人物形象的构思过程。在这个过程中，学生的逻辑思维和形象思维能力都能够同时得到发展。比如，笔者让学生自由组合表演小品《相约北京——2008》，由于这一语言情景与实际生活较为贴近，能引起学生兴趣，且有很深的内涵，学生在模拟真实的情景中想象力十分丰富，所用的语言生动、有趣、流畅。此时的即兴表演正是创造性思维的自然流露。

　　4．有利于发展学生良好的心理素质

　　前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”让学生当众表演小品，正是锻炼他们良好心理素质，培养自信心的过程。对于生性胆怯、羞于开口的学生，笔者常对他们讲：“Trustyourself”“Nevergiveup”“Haveatry”“Keepupyourcourage”等激励话语，鼓励学生敢于开口，大胆地表现自己。通过小品表演，培养了学生在公众场合敢于展示自己才华的能力，有利于发展学生良好的心理素质。

　　5．有利于发展学生的审美能力

　　小品的表演是一种艺术，艺术的核心是美。学生表演的小品尽管不够完美，但也是美的追求和体现。短剧、小品的思想内容要美，人物形象要美，表情动作要美，语言要美，语音语调也要美。学生在设计、表演以及观看并评价短剧、小品的过程中都在追求美。在这个过程中，学生的审美能力会潜移默化地得到提高。

　　6．有利于发展学生的合作精神

　　每个短剧、小品都是集体智慧的结晶。在设计短剧、小品的过程中，学生善于与人合作，乐于探究，敢于创新；在表演过程中互相支持，默契配合，才能使演出得以成功，共同体会成功的喜悦。

　　在近年来的教育实践中，笔者通过课文的对话教学，要求学生从模仿对话、改编对话、编导对话直到指导学生开展表演短剧、小品等活动，进一步增强了学生学习英语的兴趣，培养了学生创造性思维能力和团结合作的精神，英语口语能力和审美能力也得到了充分的发展。