对高中学生英语听力训练的调查及对策

　　对高中学生英语听力训练的调查及对策

　　摘要：听力是外语学习的五个技能之一，是外语学习的基础。但现状表明：学生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。他们的语音辨别能力低；语流的连贯能力弱；词义的语境判断差；猜字的技能技巧低；口音辨析能力差；主要内容抓不住；重要信息抓不牢；正确的习惯没养成；背景知识狭窄。随着二期课改的全面推开和深入发展，以及《上海市中小学英语课程标准》（征求意见稿）的逐步实施，笔者认为有必要对传统的听力训练的方式及做法重新认识和再思考，如何能够避免投入精力过多但效果不理想的做法，这是摆在每一位中学英语教师生面前的又一次新的挑战。

　　关键词：听力训练问题策略因素能力

　　《上海市中学英语英语课程标准》（征求意见稿）（以下简称《英语课程标准》明确规定高中阶段即五级学生达到以下要求：1.能正确理解课内外师生之间或学生之间的信息传递，2.能听日常生活中交谈内容3.能听懂外籍人士谈话大意及他们就一般性质的演讲大意4.课外视听量不少于90小时。根据这一新的课程规定，作为一名英语教师深感所肩负的重任和难度，过去的某些传统的教学方式已远远不能适应当今形式的发展，只有解放思想，提高认识，改进方法，才能有所突破和提高。本文通过对学生的问卷调查，个别和分组座谈，了解、发现他们听力训练中存在的常见问题，弄清影响学生听力提高的诸方面因素，并尝试探索在听力训练中能力提高的技巧以及提高听力能力的训练对策。

　　一．对学生的听力训练的问卷调查按照二期课改的精神，英语听力训练是研究性课题的一部分，根据我校的现状，为了了解学生们英语听力的兴趣以及他们的英语听力水平，就本人指教的高一两个班的学生共计88人作了关于英语听力训练的问卷调查。(问卷表略)

　　问题的分析归纳

　　英语听力是英语的一部分，听力的好坏直接影响到口语水平。即使听不懂别人的话，又如何能提高自己的口语水平。更重要是英语素质教育中，老师在课堂上70%以英语口语教学，所以听力直接影响一个人的英语成绩。而在英语考试中，听力部分所占比例也十分高，这更加刺激学生认识到听力的重要性。然而，大部分学生普遍反映听力难以提高。因此，如何提高英语听力是一个需要研究的问题。

　　(一).有近54%的学生对英语听力训练兴趣浓厚，但有34%的学生却对此训练兴趣一般,还有12%的学生却毫无兴趣；我们发现有近39%的学生平均每天听力时间只有15-20分钟，并不重视英语听力。而且有11%的学生认为训练没有必要。这是为什么呢?这部分同学的回答是他们对英语学习没有兴趣，既有初中英语学习基础薄弱的原因，也有个人其他方面的主观原因，比如没有真正认识到英语学科的重要性。

　　(二).在调查中,我们发现学生们中54%是通过听力课做训练,这说明同学们平时作听力训练的机会很少；绝大多数同学在家中进行个人听力训练的时间很少,主要是靠在校进行的班级集体训练，理由是要么是在家没有足够的时间，要么就是个人单独训练太枯燥乏味，即使偶尔做一两次也不会集中精力，全身心的投入到练习中，收效甚微，久而久之，就对在家进行听力训练失去兴趣。

　　而另一方面有26%认为看英语节目是最有帮助的措施,有20%的学生认为听英语歌曲或看英语电影DVD(VCD)是最有效的措施,的确,看英语节目范围较广,而且在收看的同时,可以培养语感以及听力能力；而听英文歌曲最好的益处使是可以加快我们的速度;总之,无论哪一项,都给我们提供了训练听力的机会。

　　(三).在调查中,我们发现心理素质对于英语听力来说也是重要的因素之一。经调查有31%的同学可能会因为未听清上一道题而影响下一题,这些都可能是因为慌乱紧张的原因而产生的,甚至就是小对话题型失分也很严重后果；因此,在未听清这一题时,要做适当的放弃,保持镇定,做好接下来的题目,这是非常关键的。

　　从与学生的个体或小组交流中，笔者发现目前：从学生层面看，影响英语听力迅速提高的障碍主要有以下八大方面。（1）心理障碍，主要体现在缺乏自信；（2）受母语的负干扰，过分依赖母语的辅助作用；（3）语音知识与词汇量不够，音、形、义分离；（4）句子和篇章理解水平上的障碍，应变能力不强（5）文化背景知识的匮乏，答非所问；（6）缺乏逻辑思维能力，思维呆板。（7）由于客观的原因，学生进取心不强，动力不足，没有远大的目标。（8）部分学生还存在认识上的偏差或错误的认识，认为听力能力是可以在短时间内突击提高的，不必天天经常训练。从教师的训练内容及方法指导来看，存在的主要问题是个方面：（1）训练内容枯燥，测试形式的训练太多；（2）训练方式太单一，缺少变化方式，不能激发学生的兴趣；（3）训练缺少严密科学的深思熟虑，难度忽高忽低，缺少循序渐进，增加了学生对该训练的过分焦虑和心理压力。（4）师生之间缺乏交流沟通，彼此间缺少相互理解。

　　二、影响学生听力的一些主要因素

　　（一）学习动机苏联心理学家曾把学习动机分为两类：（1）直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。具有此类目的的学生，主要是对目的语国家的社团感兴趣，学习好外语为的是更好地融入目的语国家的社团而与他们进行交际，欣赏目的语国家社团的文化艺术。（2）间接的、广泛地与社会要求相联系的学习动机，如为了将来的工作而学习。具有此类目的的学生，学习好外语目的是想利用外语这个工具去寻找好的职业，改变自己的社会地位。

　　很多研究都已证明，动机水平高的学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习任务最后完成的毅力。有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，从而使得他们对英语听力越来越感到乏味，从而影响了英语听力的发展。

　　（二）词汇储备不足，对习惯用语和固定用法掌握不牢。词汇是构筑语言的基本材料，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件，是语言信息传递的载体。由于听力词汇的不可选择性，听能对学生的词汇的掌握有很高的要求。如果词汇掌握差，就会导致对信息处理无法进行，无法达到听力理解的目的。所以词汇的掌握水平直接影响听力水平。

　　（三）理解能力听力理解有两个层次，第一层次表层理解能力是理解直接提供的信息，包括对语音的分辩识别能力，对时间、日期、价格、号码的短时记忆能力及对简单句子的理解力和快速反应能力，此种理解无法琢磨说话人的感情态度，无法体会对方的意图。第二层次的理解是对所听材料进行简单的推理，如推理对话时间、地点、场合及讲话人的身份、关系等，还要了解对方的情感和言外之意。

　　一般说来，听话人的认知策略有预测、猜测、判断、推理等，它是对所吸收的语言信息的积极思维和再加工，判断推理能力在交际中非常重要，它能帮助听者理解对话者的意图或言外之意，而学生这方面的能力差。有些同学在听的过程中，习惯于逐词逐句地听，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。虽然听懂了词的认知意义，却仍不理解话语交流的内容，或死记孤立的句子而忽视语句的语境意义即交流含意，这是许多同学存在的通病。

　　如：W：Whatdidyouthinkofyesterday'sfilm?

　　M:Well,Ileftwhenthefilmwasonlyhalfwaythrough.

　　Q:Whatwasthefilmlikeaccordingtotheman?

　　A.InterestingB.Relaxing

　　C.UnfinishedD.Disappointing

　　本题即考查获取重要信息和理解隐含意思的能力，根据答句中电影演到一半时中途退场即能判断出电影很乏味,令人失望,答案为D。

　　(四)背景知识背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识和对主题的熟悉度，其主要作用在于为听者提供判断、推理、猜测等认知图式依据。在听力过程中，要激活学生的知识图式，也就是已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收。并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富已有的图式内容，从而正确理解和记忆所听的内容。可见相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。

　　三。解决听力训练问题的具体办法和提高对策：

　　根据问卷调查中所发现的学生在听力训练方面主、客观方面的问题，作为任课教师，笔者认为有必要给学生以及时的科学的听力方法指导和尽可能的帮助，使学生逐步克服听力训练中的障碍和存在的问题，从而提高英语的听力能力。

　　（一）课堂训练的策略

　　上好英语听力课并非易事。因为听力课不仅仅是传授知识的课程，更主要的是传授语言收听的技能与方法的过程。要把听力课上好，教师还要有计划，有步骤地训练学生掌握一些单项听力技巧：

　　1．听力训练应培养的能力和从上下文猜字的能力,在听力训练过程中,往往会碰到听不清或听不懂的情况,原因很多。有些是由于说话人发音不清楚或录音效果不好,有时是因为出现了生词或内容陌生的缘故,这就要靠抓字音及从上下文猜字的能力来解决问题。比如:我们初次听《薄雪花》(EDELWEISS)这首歌时,可能对其中两处的歌产生疑问,一是"Youlookhappytomeetme"。有人会认为是"Youlookhappytome,tome"。但若仔细去听,就会发现meetme连读时[t]音部分失去爆破,并不和me相连。另一难点是"Blossomofsnow,mayyoubloomandgrow"这句歌词中,blossom一字由于节拍关系,唱得很快,[l]音听不清楚,再加上和后面的of连读,给听者造成很大困难,这时需要运用猜字的能力,从上下文进行分析,这是一首关于白色花的歌曲,后面的动词中又有bloom(开放)这个词,只有blossom(花朵)这个词才比较合适,况且只有blossom这个词包含[b]和[sm]这两个从录音带上可以辨认的声音,这样问题迎刃而解,所以,碰到类似情况时,首先要记住能听清的声音,然后根据上,下文的内容和语法关系提供的线索来进行推测,如果可能的话,还可以根据字音查一下字典,这一能力的培养是听力训练中相当关键的一个环节,对学生的独立学习、工作,摆脱困难至关重要。

　　(2）听力测试方法听力训练尽可能多形式多样,避免单一机械的训练方式，从而激发学生的学习兴趣；如可采用的训练方式1)问答形式:在每次听守所定内容后,可用问题形式测试是否听懂了大意,如:Whatisthestoryabout?或What’sthemainideaofthepassage?也可以检查听力中的细节问题；这种形式也可采用口语回答的方式进行，效果更加。2)填空形式:这种练习主要用来检查是否听懂了时间,地点及关键字句。它可以帮学生抓难字和含混不清的词句。3)是非形式:这种练习是就一段材料中容易含混的内容提出几个句子,把似是而非的句子和正确的句子交错排列,以便检查学生听懂的程度。4）加强听力和朗读口语联系起来。其实听力考的是口头语言，口语提高了，听力也就自然而然上去了。同时朗读可以培养正确的语音语调，可以加强我们对文章的领悟力。比如下面一篇文章节选于VOAspecial节目2005年11月3日的Educationreport.

　　WashingtonUniversityinSaintLouis,Missouri,hasannouncedanewinternationaleducationandresearcheffort.ItinvolvesfifteenAsianuniversitiesalongwithinternationalcompanies.

　　OfficialsmadetheannouncementoftheMcDonnellInternationalScholarsAcademylastmonth.Theysaidtheacademywilllinkprofessors,researchersandbusinessandgovernmentleadersaroundtheworld.Supportfortheeffortcomesfrominterna-tionalcompanies,foundationsandindividuals.

　　UniversityofficialssaytheMcDonnellAcademyisbeingcreatedtoimproveprogresstowardsolvingworldproblems.Areastobestudiedincludetheenvironment,energy,disease,internationalconflictandpoverty.

　　StudentsattheMcDonnellAcademywilltakepartinaspecialprogramofmeetings.Officialssayfamousresearchersandpoliticalleaderswillleaddiscussionsaboutmajorissues.Examplesmightincludethefutureofhighereducation,orAmericanpoliticalissues.

　　ThosewhoareacceptedtotheMcDonnellAcademywillreceivemoneytopayforclassesandlivingcosts.TheywillalsoreceivesupportfortraveltoSaintLouisandforayearlyone-weektriptotheirhomeuniversity.EachstudentalsowillworkwithaWashingtonUniversityprofessorthroughouthisorherstudies.

　　Theprofessorwillserveasan"ambassador"tothestudent'shomeuniversityandwilltraveltherewiththestudenteachyear.Theprofessorwillfindareastoexpandcooperationineducationandresearch.

　　ThosetakingpartintheacademyprogrammustattendgraduateschoolatWashingtonUniversity.InterestedstudentsmustalsoapplytotheMcDonnellAcademy.TheuniversitieswhosestudentsareinvitedtoapplyareinChina,India,Indonesia,Japan,SouthKorea,TaiwanandThailand.OfficialssaythattheyhopeinthefuturetoincludeuniversitiesinEurope,Australia,LatinAmerica,theMiddleEastandAfrica.在设计这篇文章的听力训练任务时，在先给学生两分钟的预读后，进行第一遍听力训练，（1）设计问题WhatdidWashingtonUniversityplantodo?来检测学生能否了解本篇文章的主旨大意。然后进行听第二遍，（2）就文章中的划线部分词汇挖空，来检测学生就文章的具体内容或句子的理解，以及准确的词性变化。在学生后来交上后批阅时发现有近30%的学生在动词的词性变换形式上出差错，有近一半的学生将yearly一词误写成nearly；更有甚者居然连interested一词写成interesting或insisted，在所要求的15个词中，能写正确最多的也未能达到10个。（3）在听第三遍后，要求学生就文章提问至少六个问题，进行相互问答；或有老师提问学生回答。（4）给学生约5分钟的时间进行跟读模仿播音员的口音，加以矫正提高。从这一训练形式来看，在坚持了近一个学期的时间后，学生普遍反映效果良好，听力能力有了提高，多数学生的学习信心增强了。

　　（3）精听与泛听要适中，以进行泛听为主，精听为辅，每周做到三至四次泛听，一至两次精听。精听选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听选用象VOAspecial、BBC、CIR（中国国际广播电台）或CCTVChannel10中的节目或一些口语教材或一些有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可一遍就过，只要听懂大概意思就行了。如果一遍听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂，就翻一下书，继续听下去。在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。在每句停顿时，可在脑海里反复一下。听的当中遇到生词不要停下多想，因为有些生词可以在整个内容中理解。有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。听音时要随着录音材料的频率在脑中用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。一般只要难度相当，能听清大部分单词，是可以理解其大意的。

　　（4）听写法。听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。通过听写一些意义连贯的短小文章，不仅有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语段，以便在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。实践证明，听写训练能增强听者记忆和切分话语的能力。

　　著名语言学家Rivers指出："听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能，听是一种创造性的技能。"这种创造性技能，正是上文所探讨的听力策略。在教学实践中我们不难发现，学习者在听音过程中不仅需要语言能力，而且还需要这种策略能力。因此，策略能力的训练应在我们的教学中予以极大的重视。笔者深深感到，若想提高学生的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进；并且做到精泛结合、听读结合、听译结合，注重各种技能的综合运用。对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求学生具有相当程度的英语基本功，正确的听音和阅读方法，快速的语感反应和熟练技巧的运用。