小组合作学习之我见

　　小组合作学习之我见

　　新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式。潍坊教科院出台的“345”优质高效课堂教学设计与评估和我校推出的“自主尝试性探究学习”模式不谋而合，正适应了这一要求。在教学过程中，我反复尝试和反思，现有一孔之见，与大家交流。

　　一．科学、合理地组建合作小组

　　教师根据考试等级并结合班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，每组六人，共八个小组，每位学生都编上好码，每组都是1-6号，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进学生互动的有效性。

　　二．选拔、培养素质过硬的组长

　　教师通过观察、交谈、试用，选出责任心强，大公无私大胆泼辣的学生担任每个组的组长，然后加以培养。首先，明确他们的职责，实行包干责任制，纪律、学习、卫生、课间秩序等一包到底，出现问题，先追查小组长的责任，再追查当事人的责任。其次，给小组长一定的权利，如根据各科进度和个人的学习情况分层布置各科巩固性任务，或者给违纪组员小小的惩罚等。再次，小组长根据自己组的情况，制定出本组的学习计划，明确学习任务和目标，传达给每个组员，组员可根据组计划制定出自己的学习计划，清楚地写出自己各科要达到的等级，要追赶上哪位同学，时间的合理分配等，并且小组长要经常提醒。组长还可以写出本组的决心书、挑战书等，以此来鼓舞组员的斗志，增强小组的向心力、凝聚力和战斗力，增强组员的集体荣誉感，让每一位成员时时保持充足的动力，浓厚的学习兴趣，坚强的意志和旺盛的学习战斗力，实行兵管兵，兵教兵和兵治兵，使小组长真正成为教师的得力助手。

　　三．公平、合理的监督评价机制

　　为了避免小组长滥用职权，出现不合理现象，班内实行多种监督机制，小组之间相互监督，组长相互监督，组长监督组员，组员监督组长，人人互相监督，组长每天一汇报，组员随时可检举、揭发，检举违纪有奖励，视其情况给予加分，一般是加1分。同样是违纪，组员一次减1分，组长一次减2分，只要组内有违纪现象，组长都要减分。

　　评价实行过程性评价和结果性评价，各占百分之五十。量化实行两套方案，小组量化和个人量化，这样既有利于小组竞争，又有利于个人才能的发挥，既有群体评价，也有个体评价。过程性评价是指日常量化分，包括纪律、学习（可细化为课堂表现、课后作业、预习情况、测试等）、卫生、好人好事、违纪等，组长要作详细记录，这既是综合素质平定的重要依据，又是家长会的第一手材料。无论哪一项，一般以1分为单位加或者减，特别突出的可2-3分，校级奖励或处罚的要加倍奖励或处罚。结果性评价是指期末检测、学生自评、家长评价、教师评价、小组评价按学校规定的比例折合后的分数，过程性评价性和结果性评价相加既得出小组得分和个人得分。按高低排列就可评出优秀小组和先进个人，评先树优、入团等，很好操作，不用再费时费力、民主评议了，期末综合素质平定等级也自然产生。

　　班内实行“捆绑评价”，实行一荣共荣，一损俱损。如，一组被评为优秀小组，全组受表扬和奖励，奖品每人一份。但如果组内一个成员犯

　　错误致使整组成绩受损，其余组员很气愤，向他提出了惩罚措施，任他选择，如：罚十道题、绕操场跑两圈、为大家做件好事等。征求大家意见，结果若一致通过，就形成了适合本组的“自惩”措施。这样做的目的当然不是惩罚，而是通过这样的形式来增强学生的自觉性和对于本组的责任感。

　　学生把自己的小组看做自己的小家，每个学生的收获都是小组的收获，每个学生的进步都是对小组的贡献。一个小组取得什么样的成绩取决于全体组员的共同努力。这个小组凝聚着他们的心血，他们既要完成自己的学习和其他任务，还要与大家一起，承担犯错的压力，或者分享学习得成果，互相团结，相互支持，使整个小组的学习获得成功，共同的荣誉展现着个人的风采。

　　教无定法，学无止境。我要继续学习和反思，完全掌握全新的教学方式、方法，以适应新形势下的教学思想。以上是我的一孔之见。望老师们多批评、指正。