新课改理念下的高一英语阅读教学

　　新课改理念下的高一英语阅读教学

　　湖北省仙桃中学 英语组

　　摘要：新课程标准明确指出：以人为本，以学生为主体。 因此，学生的发展是高中英语课程的出发点和归宿。本文以高一英语课堂教学中的阅读教学为例，阐述了如何在高一英语的课堂中培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上的。

　　关键词：英语课堂教学、阅读、学生主体

　　中学英语新课标规定：“在四种技能的综合运用中，说和写是表达的技能，听和读是理解的技能”。由此可见，阅读教学在中学英语教学中占有相当重要的位置。 有丰富教学经验的老师都认为，在语言学习中，读是发展其它技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对语言的掌握，能带动其它语言技能的发展而且最容易保持。常用的阅读技能，如“略读（skimming）”、“查读”(scanning)、预测下文、猜词、推理判断、理解文章的逻辑关系、理解文章篇章结构等都是在阅读课的教学中逐步获得的。因此，阅读的教学往往是重中之重。

　　根据新课标对阅读的要求，我们对阅读教学进行尝试性设计，其原则是结合阅读材料的内容和特点，确定阅读的步骤、任务和阅读方法。在通常情况下，阅读教学主要有pre-reading阶段，reading阶段和post-reading阶段。采用的方法主要有任务型教学法，即有明确的可实施任务。让学生在有事可做的前提下培养他们对语言的运用能力。

　　现以普通高中课程标准试验教科书英语必修一第四单元的阅读课文A night the earth didn’t sleep为例来浅谈中学英语的阅读教学

　　Pre-reading阶段

　　这部分主要目的是激发学生的学习兴趣，激活其已有的知识，使学生能积极主动的参与，带着问题，以探究者的姿态投入到该单元的学习中去，从而获取新的信息，掌握新的知识，并丰富自己的经验，提高分析问题和解决问题的能力。根据每单元阅读材料的不同，我们为学生准备的读前内容也各不相同。比如必修一的第一单元讲的是friendship，我们就要求学生课前思考：Who is your friend? Is your friend important to you? What else can be your friends besides a person? 必修一的第三单元讲的是travel journal，我们就要求学生查找出世界上的几大河流及其流经的地方，并思考河流在人们生活中的作用，为课文的教学打好基础。这部分可以着重培养学生的预测下文的能力(prediction)。比如英语必修一第四单元的阅读课文是A night the earth didn’t sleep，在这课的pre-reading部分，我们就要求学生根据标题来预测这篇文章会讲述什么。

　　Reading阶段

　　根据相关阅读教学理论和英语新课标的要求，阅读教学主要是语篇教学模式，高中英语新课标认为，阅读能力的提高实际是一个人的概念能力、背景知识能力和加工能力的提高，同时也是三者之间相互作用的结果。语言学家认为，概念能力实际就是概括能力：即把零散的（东西）信息升华为概念的能力，是把阅读材料的感知输入转化为深层理解的过程。提高学生对语篇整体结构的认识能力。下面简单谈谈阅读教学的几个步骤：

　　导入

　　“导入”在阅读教学中非常重要。恰当的导入课文能激发学生的浓厚学习兴趣和强烈求知欲，导入课文有很多种形式，通常采用的有：借助与课文相关的故事、歌曲、电影片段、图片、谜语、名人、名言等手段导入新课，也可以用提问的方式或热门话题等形式导入新课。高中学生对热门话题非常关注，如Internet, pollution, drug, love，famous stars等 。利用他们对这些问题的关心，可以很好地解决学生学习英语过程中产生的恐惧、隔阂心理，让他们自然地融入英语语言中去。好的导入意味着有一个好的开始，能激发起学生的好奇心和探索欲，对于这一堂课而言，就是成功的一半。

　　比如必修一的第二单元讲的是English around the world，在导入时我就是这样设计的：首先请来自于不同地方的同学说一下“书”和“猪”的读法，然后用方言告诉他们一段话：要你好好读书，你就好好读书，你要不好好读书，就回家喂猪。接着很自然的就过渡到课文中来，即使是仙桃这么小的地方都有不同的方言存在，更何况整个世界呢？世界上讲英语的国家很多很多，每个地方的语言自然就有其不一样 的地方。

　　2.课文整体理解

　　课文的整体理解过程即学生的语言技能等综合能力形成的重要环节

　　在这一环节中，教师应遵循以学生为主体、以教师为主导的教学原则开展互动教学。培养学生能运用语言交流是教学的最终目的，因此，应该把学习的自主权交还给学生，教师在教学活动中只是扮演组织者和参与者，起到指导和鼓励学生的作用，而不是去支配学生。

　　比如英语必修一第四单元的阅读课文A night the earth didn’t sleep 的阅读教学我就是这样处理的：

　　第一步：导入之后让学生快速略读课文，把文章分成三部分。

　　“略读（skimming）” 或者“扫读”就是让学生一目十行，用尽可能快的速度阅读课文，忽略不懂的句子或生词，从整体上把握文章的基本内容，并非是一字不漏，一句不漏地阅读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段及各段的主题句或结论句（主题句或结论句通常位于每段的开头或结尾），了解文章的基本意思，然后回答问题。这篇文章只有四段，因此学生很快就可分出第一部分是第一段，第二部分是第二三两段，第三部分是最后一段。

　　第二步：让学生们讨论，然后用一到两个词概括段意。经过学生的自主讨论，他们很容易得出：

　　Part I strange things

　　Part II the damage

　　Part III the rescue

　　第三步：逐步分析理解每部分。

　　这一步用的较多的阅读策略就是查读(scanning)

　　“查读”(scanning)或“跳读”(come across new words)是快速阅读的另外一种方式，目的是为了获取细节。在阅读过程中不用发出声音，也没有必要去深挖每一个单词 。在阅读之前，要求老师根据阅读材料设计出“查读”需要解答的问题或具体事实。阅读效率的高低取决于阅读目的是否明确。需要回答的问题是否明确以及回答问题的正误取决于学生的阅读能力。

　　在A night the earth didn’t sleep这课中，学生已经找出了Part I 的main idea 是 the signs。我就让学生去查读有哪些strange things 并要求学生列出来。这一步是为下面的分析文章结构做准备的。Strange things 列出来后学生的下个任务是用一句话来总结段意，可以自己给也可以从文章中找。学生很快就可以找到该段的第一句就是大意。依此类推，part II 和part III 也是这样处理的。这一部分的处理手法很简单，但对学生理解整篇文章的结构是很必要的过程。而且让学生带着这些问题去浏览，从阅读材料中迅速找到这些问题的答案，要求学生独立阅读，独立回答，然后核对答案。这种阅读技能是高中教材中规定的要求学生重点掌握的阅读技能，阅读应当在这方面下功夫。

　　Post-reading阶段

　　这部分的活动主要用来检查并巩固加深学生对阅读课文的理解程度。这部分可以培养的阅读技能各种各样，主要有欣赏文章的标题立意美，分析文章的结构特征美和文章作者的观点、态度、主旨、意图，又或者通过角色扮演，采访等引导学生发挥自己的想象力，灵活运用语言表达自己的思想，从而培养听说技能。

　　在A night the earth didn’t sleep这课中，学生通过自己的总结知道这篇文章的结构是：每段首句是中心句(topic sentence)，接下来的句子都是支持中心句的或者叫做支撑细节(supporting facts),最后一句是结果或影响（result）。通过分析文章的结构特征美，就可以让学生初步建立文章的结构布局印象，为他们稍后的写作打下基础。

　　这篇文章的标题欣赏也是一个必要的活动。让学生思考作者为什么用这样一个标题，并让他们给个不一样的标题。通过这一活动就可以欣赏到文章标题的立意美即：概括性、 针对性、醒目、 吸引读者。

　　同时，这篇文章除了标题的别出心裁外，还有很多优美的句子用了许多修辞手法，也是很有必要拿出来仔细欣赏的。

　　1. A Night The Earth Didn’t sleep. ------------- personification（拟人）

　　2. For three days the water in the village wells rose and fell, rose and fell. ----------------repetition（重复）

　　3. It seemed that the world was at an end! ---------- exaggeration （夸张）

　　4. Bricks covered the ground like red autumn leaves. -------------- simile（明喻）

　　5. Slowly, the city began to breathe again. ------------ personification（拟人）

　　随着时代和科技的发展，当今的英语教学也日新月异，教师要在新课标的要求下，与时俱进，以学生为主体，让学生在融洽和谐的协作中完成学习任务，学到知识；并授之以渔，让他们对语言的兴趣和能力在生活中得以延伸；培养学生的学习技能和策略，让他们学会自学和拥有终身学习的意识和能力；引导他们学会观察、发现、归纳和实践学习语言知识，增强语言思维和领悟能力。

　　以上纯属个人观点，仅供参考。

　　主 要 参 考 文 献：

　　卞玉玲 《新课标下英语阅读教学模式初探》 山西师范大学出版社《英语周报》2010年第8期

　　中华人民共和国教育部制订 《英语课程标准》北京师范大学出版2010年8月

　　魏立明 《英语课程与教学论》 东北师范大学出版社 2011年6月