注重课堂导入艺术，提高英语教学效果

　　注重课堂导入艺术，提高英语教学效果

　　【摘 要】 课堂教学艺术是一个整体，而“课堂导入”是整个课堂教学的一个十分重要的环节，它是课堂教学整体的有机组成部分，也是激发学生求知欲的关键。成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。因此，教师必须在导入新课时，千方百计激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果。本文就是笔者对英语课堂导入进行的探讨。

　　【关键词】 英语教学 导入 原则 方法 误区

　　良好的开端是成功的一半。“好的开头，犹如春色初展。鲜花含露，叫人钟情”。这里说的是写文章要讲究开头，有所谓凤头之说，如同凤凰头那样美丽动人。成功的课堂导入与之相比有异曲同工之妙。一节课的导入恰如其分，就能使课堂气氛变得轻松、活泼，牢牢吸引学生的注意力，使其产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，从而活跃思维，充分发挥主观能动性,提高学习效率,优化课堂教学,为整体教学打响第一枪。

　　教育学家说:导入是教师在一项新的教学内容和活动开始前,引导学生进入学习的行为方式。它是整个教学活动中的热身活动,目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。导入的恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。

　　一、 课堂导入的基本原则

　　（一）趣味性原则

　　课堂导入要注意趣味性。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。

　　（二）针对性原则

　　课堂导入时要注意针对性。课堂导入首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。当然，千万不能为了“导入”而“导入”。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。

　　（三）启发性原则

　　课堂导入时要注意启发性。现代教育理论认为,学生是学习的主体。在教学过程中教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,启发学生的思维,营造宽松,和谐的学习气氛，让学生成为学习的主人。高中生表现欲强，有一定的表现能力。在课堂教学中，可以把问题导入法，谈话导入法，讨论导入法作为课堂教学的导入。这样，既可以启发学生的思维，又培养了学生的语言表达能力.

　　（四）新颖性原则

　　课堂导入要注意新颖性。现在的学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就越浓，效果也就会越好。

　　（五）直观性原则

　　课堂导入要注意直观性。心理学实践证明：识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则更好。目前，我国学生学习英语是在一种缺乏语言环境的条件下进行的，因此我们教师应充分利用现有的教学设备条件，利用课本教材，在尽可能的情况下创设一种有利于语言学习的环境。在平日教学中为了让学生学得主动、生动活泼，笔者通过直观导入法，即通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。

　　二、英语课堂导入的方法

　　在教学实践中，我们特别关注导入的原则在教学中的指导意义。每一条原则的提出，都直面学生的心理成长特点，每一条原则的要求，都需要教师在细致研究学生，了解学生后作出欲设。这使我想起著名教育家苏霍姆林斯基的教导“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，我们的课堂导入设计要因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。这里根据笔者的教学实践和平日的积累，举例探讨一些方法。

　　（一）设置悬念，激发好奇

　　悬念，指的是人们心理上造成一种强烈的想念和挂念，往往给人一种急于探索的心理冲动。教师根据课文内容，巧设悬念，引发学生的好奇心，从而激发学生的学习欲望，形成学生产生疑问，关注疑问，到破解疑问的学习过程。例如，在讲授语法知识方位词“in 、on、under”时，我采用悬念导入法，课前将几位学生的学习用品藏在不同的地点。上课互相问好后，装作发现其中一位学生的书不见了，就问“Where’s your book？”学生自己此时也感到很奇怪，全班同学也都将目光关注到他的身上，我接着又用手势比划着问：“In your desk? In your bag?”这位学生找了找，摇摇头，于是我又对全班同学说：“Let’s help him find the? book.”全班同学都在好奇和疑问中兴奋地四处寻找起来，其中一位学生迅速在他的桌子里发现并举起来，我引导他说出“Oh！It’s in my desk.”新授单词“in”在老师一步一步地引导下呈现在学生面前，给学生留下深刻的印象。

　　（二）歌曲导入，轻松活泼

　　马克思说：“音乐是人类的第二语言”，英语歌曲有它丰富的内容，优美的节奏，和谐的旋律，能活跃和调动学生的思维和想象力，使学生在这音乐声波的刺激下，浮想连翩，思维活跃。这时候学到的知识记忆特别牢固，特别持久。在教学中，利用英语歌曲导入能激发学生的兴趣，渲染课堂气氛。学生在欢快的音乐声中，也得到了美的享受。例如，学习星期名称时，先让学生听一曲星期名称歌。这首歌曲调欢快，节奏明快，歌词紧扣教学内容，在反复播放几遍后，大部分学生都能大声、欢快地跟着哼唱。学生在悦耳的音乐声中轻轻松松就掌握了学习内容，并在哼唱间留下深刻的记忆。有时候也可以让学生唱中文歌。例如在讲到“I Prefer Vegeterian Food”（我喜欢素食）这一课时，一开始，我就让学生试着起来唱有关食物的歌曲，中英文都可以。每首歌唱一句即可，但要包含食物名称。很多同学踊跃参加，唱出了很多歌曲。例如：《老鼠爱大米》、《卖汤圆》、《红豆大红豆》、《蛋炒饭》等等。非常有趣的歌曲立刻调动起了大家的积极性。然后老师顺势提出食物的重要性和健康饮食的主题。

　　（三）游戏竞赛，趣味无穷

　　心理学家弗洛伊德说过：“游戏是由愉快原则触动的，它是满足的源泉。”上课一开始，设计一些有趣又包含课文内容的游戏，更容易激发学生的学习兴趣。也为下一步的学习作了一个铺垫。游戏导入形式丰富多样：Listen and do (听一听，做一做)，Let′s whisper（传悄悄话），Touch and guess (摸一摸，猜一猜)，Hide and seek(藏一藏，找一找)等等。如在学习人体部位时，我设计了这样一个游戏：蒙眼画画。把学生分成小组，每组轮流上台来组合完成一幅人体部位的画。教师或学生发口令：“Draw a head, draw a face, draw a nose……”看看那一组组合得好。学生蒙眼画画十分滑稽，既复习了单词，又活跃了气氛。在导入新课时，猜谜的方法也能很快吸引学生的注意力。如：“I have a riddle. Can you guess?

　　I’m your good friend. I have a round face, but I have no eyes. I have two hands. I have no legs but I can walk. I have no mouth, but I can say：Get up, get up. It’s time to get up. Guess. What am I?（a clock）学生积极思考，好奇心大增，大大提高了学习效率。

　　（四）直观导入，印象深刻

　　直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像等手段导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，集中学生的注意力。它要比言语描述更为明了，更容易激起学生的好奇心。在高一年级The Animals这一单元中，教师在讲授文章之前制作了若干动物头饰，让学生在课前选择佩带上自己喜欢的动物头饰，扮演所选择的动物并进行介绍包括动物名称、生活习性、主要食物、生活地带等。当学生佩带上头饰之后状态立刻变得很高涨，很乐于介绍，并且在下课之后，主动去了解相关的知识及词汇。还有一次，在介绍families这一单元时，教师要求学生带来他们的家庭照片。在课堂的导入阶段，学生通过投影把照片展示给大家，并且利用已认知的词汇进行介绍，在过程当中学生自然会遇到一些不会的单词或句型，这也就很自然的引出了这堂课的主题——介绍家庭。用“介绍照片”导入方式激发了学生的求知欲，使得学生在随后的课堂学习中目的性明确，并且主动地获取关于介绍家庭方面的词汇及句型。

　　（五）多媒体导入，形象生动

　　多媒体技术在英语课堂教学中的应用是现代科技与先进的教学理论相结合的成功范例。电脑、录像、投影、幻灯、VCD等现代教学媒体以其内容的真实感和表现力，吸引了学生的注意力。使材料由抽象化为具体、形象。降低了学生理解的难度，使他们在轻松愉快的环境下接受新知识。如在教授单词apple, red, green时，我设计了这样一个课件作为新课的导入，先画了一个苹果，并在苹果上面画上眼睛和嘴巴，然后设计成动画。苹果说：“I’m an apple.”单词“apple”用红色闪烁，再按动操作键，苹果就会说：“I’m green.”苹果立即换成绿色显示。然后让“red apple”和“green apple”随着音乐跳舞。学生看了都哈哈大笑。这样在轻松愉快的气氛中，学生的学习兴趣被调动了起来，也牢牢地掌握了所学知识。

　　英语课堂导入的误区

　　（一）课堂导入的时间不宜过长。3～5分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。

　　（二）课堂导入切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式。即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。用“一招鲜，吃遍天”的方法去套用所有课堂教学内容，是不可取的，也是不现实的。无论这种导入方式效果多么好，如果经常、反复地运用，也会引起学生的反感，降低导入效果。因此，导入方法必须灵活、多样，给学生一种新异感，吸引学生的注意力。

　　（三）课堂导入要和其他环节形成一个整体。从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。

　　总之，在英语课堂教学中，教师应充分调动一切新颖的、有效的方法导入新课。新课的导入犹如乐曲中的“引子”，它既是课堂教学的自然过渡，起承上启下的作用，又可激发学生学习新内容的欲望和兴趣，它犹如一贴兴奋剂，能使学生带着强烈的欲望进入主动学习状态；从而使学生掌握知识的过程简捷而高效。导无定法，适合的才是最好的。让我们进一步去研究这门艺术。

　　参考书目：

　　[1]程晓棠，郑敏编.英语学习策略.北京：外语教学与研究出版社，2002年

　　[2]李观仪，具有中国特色的英语教学法[M].上海：上海外语教育出版社，1995.19

　　[3]教育部.普通高中英语课程标准(实验).北京：人民教育出版社，2003年

　　[4]王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2002年