浅谈英语学习中合作学习能力的培养

　　浅谈英语学习中合作学习能力的培养

　　【摘 要】合作学习体现了新课改精神，有利于建立新型的师生关系，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力。本文论述了英语学习中合作学习能力如何培养以及合作学习还存在的不足等问题。

　　【关键词】英语；合作学习；能力培养

　　长期以来，教师讲、学生听、笔记记满一大本，已经成为英语课堂教学的主要形式，这种单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象，不少学生失去了学习英语的兴趣。因此，我国自20世纪90年代初起在课堂教学中开始引入小组合作学习。

　　现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。现代教育观念的核心在于培养学生主体意识和参与意识，学生是学习的主人，是认识、实践、发展的主体。教师要强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。合作学习模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。笔者在此谈谈英语学习中合作学习能力的培养。

　　一、课前巧妙的布置预习任务

　　教师根据任务型原则，提出问题，布置课前预习任务，让学生围绕问题做好充分准备，以引导、督促自主与合作。并且在检查的过程中不断把自主、合作能力向纵深方向拓展，课前可以让学生通过上图书馆或在校园网上搜寻相关资料，英文的、中文的、中英文对照的，做好课前的准备以便在课堂合作学习中完成任务。同时，教师精心布置的任务首先必须引起学生的兴趣，形式可以多样化，尽量贴近学生生活或者留有神秘气息的问题，例如家长与学生的代沟问题产生的不良后果，金字塔之谜等等。

　　二、合作学习中实施策略

　　课前巧妙布置任务是有效开展活动的前提，同时培养学生的自主学习能力。教师可以按照任务要求围绕即将开展的每个话题，布置课前预习任务，以引导、督促其自主学习。

　　合作学习成功与否，分组是成功的一半。合作学习的分组宜根据互补的原则，是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起，达到一种相互学习，取长补短的目的。为了调动学生的积极性，每个学生都要担任一个角色，组长负责整个小组的讨论，分配发言机会，协调活动进度，掌握好时间。

　　有效地开展任务活动是合作学习取得成功的保证。教师必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。同时，教师在合作中扮演多个角色，教师为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。

　　三、合作学习的成果展示

　　成果展示是学生积极参与合作学习的动力。成果展示是所有师生努力的结果，交流的方式可以多种多样，可以通过一次演讲，一次总结，一篇读后、观后感，甚至以绘画、相片和图片的表达方式，或以唱歌或表演的方式进行。交流能激发学生学习和合作的兴趣，并且能得到相当的成就感，这些都为合作学习的成功提供了原动力。

　　四、合作学习中应注意的问题

　　伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等：

　　1.小组活动的课堂上,学生有时鸦雀无声,出现“冷清”场面。有时许多学生并没有真正用英语参与讨论, 小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。

　　2.分组活动时间有限 学生合作不充分

　　由于课堂教学时间有限,担心完不成教学任务,有时教师在布置组织小组活动任务时，没有给学生就所布置的任务以充足的思考和讨论时间。一旦个别小组展示了活动成果，教师就匆匆忙忙结束任务，进入下一个教学环节。这样会使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度,许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，学生对合作学习容易失去兴趣。

　　3.角色分工不到位

　　小组合作学习中,各人担当的角色比较固定,往往由成绩较好的学生担任代表发言,而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时,不少同学在小组活动中无所事事,或做与小组活动无关的事情,学习成绩好的学生自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。

　　总之，合作学习体现了新课改精神，遵循以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量，但所有的教学模式都有其不足，因此，我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进教育课程的改革和创新，达到提高学生素质和培养其学习能力的目的。相信在新课程探索的道路上，我们能走得更远，我们的队伍会更庞大，让我们一起同心协力，使合作学习模式在英语教学中日趋完善。