论建构主义学习理论下英语课堂中学生的学习自主

　　论建构主义学习理论下英语课堂中学生的学习自主

　　摘要： 近二十年来，学习者自主一直是外语教学界的热门话题。尤其在西方文化环境下，英语教学的中心己经由关注教师的教转移到学生的学。中国教育部也在2000年颁布的《基础教育阶段新英语课程标准》中把“培养中学生自主学习英语的能力”作为英语教学的主要目标.本文首先对自主学习的概念进行历史回顾，然后根据建构主义的学习观并提出高效自主学习的原则和运用策略，促进教师转变教学理念、创新教学模式，对改善学生的自主学习能力，增强学生学习兴趣，提高教学效率、优化学生的学习品质、开发学生的思维潜能等主体性活动有着深远的意义。

　　关键词：建构主义，英语课堂，学习自主，教学模式

　　Abstract: Learner autonomy has been a buzzword in foreign Language teaching in the recent twenty years. Especially in western context, the concern with teaching and learning has shifted from the teachers' teaching to the students' learning. In China, Education Ministry has set the main goal of English teaching and learning as "developing the students' autonomous English learning” in The New English Standard Course Standard for the Basic Education Stage. This paper first looks back on the concepts of self-regulated learning , then puts forward the most effective principles and strategies for application according to constructivism to encourage teachers to change the teaching’s ideas , and to create the new teaching models, which has the far most meanings for students to improve students’ learner autonomy, strengthen learning interest , boost teaching efficiency ,optimize students’ learning quality and develop students’ latent thoughts.

　　Key words: constructivism English classroom learner autonomy teaching models

　　一、研究背景

　　自主性学习（self-regulated learning）从20世纪50年代开始，一直是教育心理学研究的一个重要范畴，维果茨基学派、现象学派、社会认知学派等都从不同的角度对自主性学习作过一些探讨，并把它上升为教育学领域。行为主义心理学认为，自主学习包括三个过程：自我监控，自我指导，自我强化；认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。现代学习理论家主张把自主学习从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习社会性等八个维度加以界定。如果学生在这八个维度均能自主并能作出选择和控制就被认为是自主的。Brundage 和 MacKeracher (1980)将自主的发展划分为四个阶段。第一个阶段是依赖阶段，这时学生的学习需要完全依赖外部的准则。第二阶段，学生认识到自己是独立的个体，开始发展自我认识，甚至很反对依赖，想在群体中进行独立的活动。第三阶段，学生的独立性比较强，对群体内的合作也有了新的认识。到最后就能够兼顾个人与群体，从而达到自主发展的第四个阶段。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动中能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主的。福建师范大学基础教育课程研究中心的余文森教授认为，自主学习是一个与他主学习相对立的概念，是对学习本质的概括。河北省教育科学研究所的韩四清教授则认为自主学习是一个相对的、有多层次含义的概念。北京师范大学的肖川教授在《教育的理想与信念》中指出，根据国外学者的研究成果，自主学习概括地说就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。西南大学教育学博士靳玉乐认为自主学习也称为自我调节的学习，是学习主体在学习目标、过程和效果等诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动建构过程。

　　二、建构主义的学习观

　　2.1建构主义理论的由来和发展

　　建构主义(Constructivism)又称作结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。该理论最早由认知发展理论领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰(Piaget,1960)于20世纪60年代提出的。皮亚杰在应用内因和外因相互作用的观点研究儿童的认知发展后认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展。他提出,儿童的认知结构即图式(schema)是通过同化（assimilation)和顺应(accommodation)两个基本过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的无限循环中不断地丰富、提高和发展。后来，许多心理学家和教育学家，如维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等又从认知结构的性质与发展条件、人类社会环境对心理发展的影响以及个体的主动性在建构认知结构过程中的重要作用等方面丰富和发展了建构主义理论，从而形成了比较完整的理论，也为其具体应用于教学过程创造了条件。

　　2.2建构主义理论下的教学模式

　　在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。目前，在建构主义学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式主要有:支架式教学(Scuffolding Instruction)模式、抛锚式教学(Anchored Instruction)模式、随机通达教学(Random Access Instruction )模式等(何克抗，2002: 58).

　　2.2.1支架式教学

　　支架式教学就是为学习者建构对知识的理解提供一种概念的框架(conceptual framework ),简而言之，是通过“支架”把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。很显然，这是以维果茨基的“辅助学习”( assisted learning)为基础。建构主义者正是从维茨斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”作为上述概念框架的形象比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。 支架式教学主要由以下几个环节组成:搭脚手架、进入情境、探索尝试、独立探索、协作学习、效果评价。(何克抗，1999: 75-76 )

　　2.2.2抛锚式教学

　　抛锚式教学模式与情境学习、情境认知以及认知弹性理论(Cognitive Flexibility Theory)有着密切的关系。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学(embedding instruction)以及学习共同体中成员之间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生生学习、亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。 抛锚式教学要以真实事例或问题为基础一种连续不断的心理构建过程，是体验、发现和创造的过程。它必将容易激活学生己有的知识结构认知图示，促进学生自身知识的“重组”与“构建”。

　　三、建构主义理论下的高效率课堂自主原则

　　3.1 正确定位师生关系

　　建构主义理论认为:学习是学习者在一定的社会情景下借助他人的帮助，即通过人际协作，语言讨论等活动而实现意义建构的过程。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者(knowledge-navigator )，而不是知识的传授者与灌输者。“以教师为中心”的传统模式须让位于“以学生为中心”的新模式。在进行语言课堂互动活动时，我们必须切记这一原则。我们倡导“以学生为中心”，并不是排斥教师主导，只是教师主导作用体现在帮助学生主体上。学生一旦实现了意义的建构，也就是达到教学目标。

　　3.2 强调任务型教学

　　所谓“任务”即“活动”，是指人们在学习、理解、体会语言之中开展的一系列活动。而“任务型教学”就是设定一系列任务，让学生在完成任务的过程中，进行语言习得(张丽，2004: 125)。该教学方式是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。它通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者自然地习得语言，促进外语学习的进步。其核心是“以学习者为中心”和“以人为本”。建构主义的学习理论认为:人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”(张建伟，1996: 75-82)。这种教学模式要求建立在有趣、有感染力的真实事件或真实问题的基础之上,教学应该帮助学生在完整的真实情境中确认学习目标。进行学生自主学习与合作学习(cooperative learning)。

　　3.3随机通达式教学

　　斯皮罗等人把学习分为初级学习和高级学习，他们根据对高级学习的基本认识提出了“随机通达教学”。初级学习是学习中的初级阶段，学生只需要掌握一系列概念和事实，并在相同情境中再现这些概念和事实;高级学习要求学生掌握概念的复杂性，并能广泛灵活地应用到具体的情境中。建构主义寻求适合于高级学习的教学策略—随机通达教学，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入相同教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。随机通达式教学主要包括以下几个环节:呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价。(何克抗，1999 : 77-78 )建构主义的教学模式尽管有多种不同的形式，但又有其共性:即他们的教学环节中都包含有情境创设、协作学习，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。

　　四、建构主义理论下的自主运用策略

　　建构主义学习理论阐述了学习的过程是意义建构的过程，而课堂则是教师传授知识的主要场所。要实现高效率课堂自主，帮助学生实现意义的建构有三大策略—培养自主学习意识，提高学生选用策略的能力，检测监控自主学习的技巧和方法。

　　4．1 培养自主学习意识

　　4．1．1 指导学生有序预习，培养学生自习能力。

　　教师要面向全体学生，为学生服务，不能强迫学生适应教师，而应研究学生的心理，原有知识水平和接受能力，遵循教育规律，尊重学生个性特点，使自己的教学适应学生的需要，让学生主动参与教学过程，参与探究和讨论，充分体现学生的主体地位。要牢记苏霍姆林斯基的告诫，策略的选择不是“选择适合教育的儿童，而是选择适合儿童的教育。”英语课文阅读教学，预习是一个十分主要的环节，学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响，教师应具体指导学生预习的方法，让学生自己编写预习提纲，通过预习来理解文章。其操作要点是：1、概括文章段落大意；2、说出或写出文章的中心；3、回答若干关键性问题；4、找出文章中的常用短语与常见句型。通过有序预习,以此培养学生自主学习的能力。

　　4．1.2 创设问题情景，培养学生思维能力。

　　建构主义教育理论中的情境学习理论更强调，情境是儿童认知与发展的资源，是语言、文化、知识的意义产生与实现的场所和基地,也就是说，知识的传授不可能是抽象的，而应该是在情境中获得。因此，教师首先要充满感情，善于搭建师生感情的桥梁，其次要积极运用现代教育技术和手段，千方百计创设良好的教学情景.心理学家认为：“思维从疑问开始”。培养学生由问题而思考，由思考而提出问题、解决问题的能力。在英语课堂教学过程中，教师要善于创设各种问题情境，启发引导学生思考、讨论，甚至辩论，从而形成正确的观点。例如在高一第22课A New Car Factory中，教师可能设置这样的问题，what are the advantages and the disadvantages of the factory?让学生分两大组进行讨论，一组讨论advantages；另一组讨论disadvantages,然后每大组选派三个代表上台进行辩论，发表各自的观点,最后由老师指导学生得出The new car factory的好处与不利情况，再鼓励学生对解决不利情况的方法进行大胆设想，畅抒已见。这种“问题教学法”对于扩展学生视野，拓展学生思维，大有助益，是培养学生英语自主学习能力的好方法。

　　4．1.3、体现主导地位，培养学生能力。

　　精讲要求教师课堂讲授须简明扼要，突出重点，说明难点，把基本原理、基本知识和基本技能讲得精确、精练，并富于启发性。“精讲”，首先内容上要得其精要，抓住要点、重点；其次方法上要得其精巧，要做到启思导疑，收发自如；再次训练上要精当，练其重点，练其拓展，练其迁移。一言以蔽之，“精讲”要落实到学生良好学习习惯的培养，落实到学生自主学习能力的提高和发展上。教学的目的是让学生会学，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题的科学方法，最终使学生能自主地学习。因此，教师必须把教学的重点由以传授知识为主转移到发展学生智力，培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握自主学习的科学方法，真正达到让学生“自求得之”的目的。

　　4.2 提高学生选用策略的能力

　　4．2．1 培养学生坚持听、读的习惯

　　学习英语，首要的一条就是坚持听和读。因此，我们除要求学生每天听磁带、朗读课文外，还要有目的地安排学生朗读自己写的文章。在他朗读时，其余的学生要认真听，听完之后，要能就该生所朗读的文章提出问题，并且能回答。通过这种练习，学生们不但练习了听力、朗读，也练习了记忆力。另外，坚持让学生熟读全部课文，并能背诵重要段落和语句，同时开展一些有关听、读方面的竞赛，使学生有展示自我的成就感，增强他们坚持下去的信心

　　4．2．2 培养学生自学扩大英语阅读范围的习惯

　　要提高学生的英语水平，还必须在精读课文知识的基础上加大阅读量。完形填空、阅读理解，都是阅读性质的短文，如果学生们没有自主的学习习惯，这些阅读练习是难以完成的。为了提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，坚持让学生有目的地进行早读，不但读课文，还读习题中的文章，然后我们就详细地教学生“五读”，“精读、泛读、听读、朗读、趣读”，在不同的阅读中，体会各种读的滋味，激发学生读的积极性，这样学生不但养成了阅读的好习惯，还练好了口语。

　　4．2．3 培养学生自觉练笔的习惯

　　从近几年的高考试题来看，写的比重很大，几乎占整个试卷的五分之一，而写作文又是学生们最怕的题目。怎样解决这问题呢?首先从造句练起，在高一上学期，坚持每天让学生造5一8个句子，并坚持一周听写一至二次短文，由老师读短文，学生写。从高一下学期开始，坚持让学生写连贯短文，经过一段练笔，学生们就会有一个良好的写作习惯。当学生有了写的习惯之后，就要对他们提出更高的要求，如“写应讲究层次、条理与逻辑”，也可以让学生仿写一些好的文章，以提高学生的写作能力。

　　4．2．4培养学生的表演能力

　　要想真正把英语学好，就必须为学生营造一个有如身临其境的氛围，培养学生表演能力的途径就是课堂表演。课堂表演有很多好处，第一，可以激发学生的学习兴趣，巩固学习成果，能让学生体会到成功的快乐，也能满足初中学生强烈的自我表现欲望。第二，能有力地促进学生的口语表达能力的培养，真正落实英语教学的交流功能，使学生的英语能力得到均衡发展。通过表演，学生的学习积极性大大提高了，协作精神得到了发展，学生的口语表达能力也提高较快。教师要组织好学生，维持好秩序，控制节奏，引导、激励学生在实践中创造性地运用在课堂中所学的语言知识，逐步培养学生的口头表达技能和创新能力。

　　4．3 检验监控自主学习的技巧和方法

　　4．3．1 自我计划策略

　　自我计划是在学习活动之前，学习者自身对某一段时间内学习活动的设计和安排。自我计划是自主学习者所具有的一个重要特征，是学习者对学习进行有效自我观察、评价与调节的基础。自我计划的方式有文章式、条条式、表格式、脑中计划式等。让学生自己根据学习的总目标、具体任务与内容，采取有效适合自己的措施，形成自主学习习惯。

　　4．3．2自我观察策略

　　自我观察是指作为主体的我以自身的学习为对象，对其进行监视、认识和了解。自我观察包括对某个特定情境中自我的感知、言语、行为的浅层次的认识，如，我意识到，在学虚拟语气时，我是怎样学的，运用了一些什么策略等；又包括对自身在特定情境中的所作所为的内部原因的了解，如，我为什么会运用某一种学习策略，这反映了我有怎样的认知风格等。对于这种分层次的自我观察，学生可以运用自我记录技术和自我提问技术来进行。

　　4．3．3 自我评价策略

　　学生学习的自我评价是指学生依据一定的评分标准，对自己的学习作出分析和判断，并进行自我调节的活动。学习者对照标准对自我观察到的重要信息进行处理、分析，依据诊断结果调整自己的学习态度、学习计划，改变自己的学习策略，不断促使自己校正目标；通过及时的自我反馈对自己的成功或失败原因进行反思，对自己作出奖励或者激励，为后续学习提供动力。自我评价可采用定性分析与定量分析相结合，诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合，绝对评价与个体差异评价相结合。

　　五．结语

　　作为一种学习方式，自主学习强调学生在学习中的主体地位，重视学生在学习活动中积极主动的反应。学习归根结底是通过学生自己的主动积极的认知来获取教育内容，学生是学习的主体，学习者能够自我设计、规划、选择、组织并实施学习计划，能够在整个学习过程中，进行及时有效的自我控制，并能够对学习进行自我评价，对自己的学习负责。教师一切教学活动的设计、组织都应充分考虑学习者身心发展的特殊性和个别差异性。在学习过程中，更为注重学生自我控制学习的过程，启发和诱导学生自己去探索、发现问题，自己去体验获得知识的过程，建构知识的意义。在教师的指导下，能够纠正错误或补充片面的认识，逐步提高自己自主学习的能力。

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