谈谈英语教学中学生情商的培养

　　谈谈英语教学中学生情商的培养

　　[摘要] 促进人的素质的全面提高是21世纪教育的主要任务，而发展学生美好、积极的情感，塑造学生完美的人格则是素质教育的一项重要内容。近年来，情感教育已受到全社会的广泛关注，情感教育已被列为英语课程目标之一。情商是心理素质的核心部分，是学生适应现代社会生存、竞争、发展的重要能力。因此，在学校教育中，有意识地培养、训练、提高学生的情商，具有积极而深远的意义。在本文中我将结合实际，从情商的基本内涵、情商的教育意义、英语教学过程中如何培养和提高学生的情商三个方面谈谈情商。

　　[关键词] 情商 情绪 成功

　　[Abstract] The main task of education in 21st century is to foster the all-round improvement of human quality, And it is an important content of quality-oriented education to develope students’ perfect and positive emotion and shape their perfect personality .In recent years, the emotional education has attracted widespread concern in society, affective education has been identified as one of the objectives of English curriculum. EQ is the core of psychological quality and is the important capacity of students to adapt to survival, competition and the development in modern society. Therefore, in school education,delibrate cultivation, training, and improvement of the students’ EQ is of positive and far-reaching significance. This paper integrates with the reality to talk about three aspects of EQ: the basic content of EQ, the educational significance of EQ and how to cultivate and improve students’ EQ in English teaching process.

　　[Key words] EQ emotional success

　　一、情商的基本内涵

　　情商(Emotion quotient,缩写为EQ)和智商(Intelligence quotient,缩写为IQ)一样，是一种综合性的概念。情商是一种控制情绪的能力，是一种非智力性的因素。1990年，美国耶鲁大学心理学家彼德萨罗维（Peter Salvoey）和新罕布什尔大学的约翰.梅耶（John D. Mayer）教授首先提出“情感智商”这一概念，并解释了情感在人的发展中的作用。1995年，美国心理学博士戈尔曼（Daniel Coleman）继承了萨罗维和梅耶的观点，把情感智商概括为五个方面的能力。

　　1．认识自我情绪的能力

　　认识了解自己情绪的能力，包括了解各种感受的前因后果。情商高的人，能够正确地认识自我，在人与环境的相互作用中，及时调节自我、控制自我、驾驭自我，树立信心，战胜自我，成为生活的主宰。

　　2．控制自我情绪的能力

　　妥善控制自己情绪的能力，包括疏解负面感受的方法。情商高的人，在成功面前，不会得意忘形；在困难和挫折面前，善于自我调节、自我解脱、自我安慰。尽快摆脱恐惧、悲伤、焦虑的情绪，能用辩证观点分析和对待挫折带来的痛苦，把痛苦升华为某种高尚追求的动力；让绊脚石变为帮助自己更上一层楼的垫脚石。

　　3．自我激励情绪的能力

　　自我激励情绪的能力，包括自制力、专注力及逆境中的应变能力。情商高的人，能够通过点滴的成功及时地进行自我激励，形成良性循环。而自我激励、锐意进取，是任何事业成功必不可少的原动力。

　　4．了解他人情绪的能力

　　了解他人情绪的能力，包括善解人意、以同情心去了解别人的感受，为他人着想。情商高的人，善于体察别人的情绪，解读他人的情绪反应。这样才能在同伴中建立同心协力、共同合作的关系，才能赢得别人的信心。

　　5．处理人际关系的能力

　　人缘好也是心理健康的一项指标，心理健康的人总是乐于与人交往，并能获得良好的人际关系。建立融洽的人际关系是“情商”发展的集中体现。人际关系的实质就是解读他人情绪的艺术，在追求融洽的人际关系的过程中，逐步具有识别、控制、运用情感和社交的能力。

　　二、情商的教育意义

　　现代教育心理学家认为：一个人的事业成功与否，20％取决于智商，而80％取决于情商。智力落后，并不一定就无所作为。美国心理学家戈尔曼教授曾经对800名男性进行过30年的跟踪调查，其研究结果表明，成就最大与最小的人之间，最明显的差异并不在于智力水平的高低，而在于他们是否有进取心、自信心、恒心等良好的意志、性格和心理品质。戈尔曼教授提出这样的论断：“平庸之辈往往由于人格的缺陷，而并非智力的平庸。”许多在事业上有成就的人，他们除了具有较高的智商外，其所拥有的乐观积极的人生观、坚韧不拔的毅力、良好的压力调试技巧和人际关系等都是不可缺少的成功要素。而这些成功要素基本上都属于情商的范畴。许多学习成绩出色的学生，他们由于具有较好的情商，所以情绪控制常常遵循这样的规律：满足求知需要（例如好的学习效果）产生愉悦之类的正情绪；反过来，正情绪又激励更旺盛的求知欲（例如更高的学习目标），形成良性循环。而一旦需要得不到满足（例如学习遇到困难或挫折）产生忧伤、沮丧之类的负情绪时，他们往往能够马上遏制住负情绪并使之向正情绪方面转化，再进入良性循环的轨道。

　　上述对情商概念的介绍和分析，使我们教育工作者认识到情商在实施素质教育过程中的重要作用，为我们提供了如何规范地、高效地培养新世纪高素质人才的途径。

　　首先，智商不能代替情商。现在社会上许多家长都非常关心孩子智商的高低，认为智商高低决定着孩子的发展前途。其实大量事实表明：许多孩提时代被认为高智商的“神童”，长大后并不一定成才。同样道理，许多科研成就显赫的大科学家，如爱因斯坦、爱迪生等，他们的智商也只不过是中等水平。由此可见，智商高也只能为学习提供良好的智力条件，并不等于能学好知识。因此，智商只是一种潜在的认识和创造能力，这种潜能发挥得如何还要看他的情商能力。一般来说，人的自然智力因素（智商）很难改变，但是人的情商可以在漫长的生活岁月中得到培养和造就，可以通过后天的努力不断得以提高。而正确的教育和引导在其中起着十分关键的作用。

　　其次，情商是学生适应社会生存、竞争、发展的不可缺少的心理素质，是学生获得成功人生的重要因素。我们经常能看到这样的现象：在学校中学习成绩平平，但在各项活动中比较活跃的一些学生，走上社会后往往出类拔萃。其奥妙就在于他们的情商高人一筹。

　　再次，特别需要指出的是，智商和情商两者之间并不是互相矛盾、互相对立的，而是人的智能的两个侧面。只有两者有机结合、协调发展，才能使一个人的潜能得到最大限度的发挥，最终走向辉煌的人生。

　　目前，情商的教育和训练已作为一项崭新的任务摆在我们每个教育工作者面前。在教学过程中，教师有意识、有计划地对学生进行情商的培养和训练，是提高学生非智力因素的一条行之有效的途径。

　　三、英语教学中如何培养和提高学生的情商

　　学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程。智力因素指注意力、观察力、记忆力、思维想像等能力；非智力因素指动机、兴趣、情感、意志等。两者相互促进。英语教学过程不仅是知识传授过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。英语教学的重要任务就是要努力促使学生智、能、情、趣均衡发展，也就是使认知、情感、意志三者相互促进，达到人的素质的全面发展。

　　（一）以情动情。

　　“亲其师，信其道”、“学高为师，身正为范”。在英语教学过程中，通过“晓之以理”端正学生的学习态度，培养他们刻苦钻研的精神和高尚的情操；通过“动之以情”教会学生科学的学习方法，促使他们学会抓住学习中的重点和难点，获得学以致用的能力；通过“助之以诚”帮助学生树立决心、信心和恒心，战胜学习上的困难和挫折，走向成功之路。在教学中，学生往往因为词汇量大背诵内容多而渐渐失去信心、恒心，这时教师更应循循善诱，多一点鼓励少一点指责，多一点表扬少一点批评，来激发学生的学习热情，克服困难和挫折的意志。

　　（二）建立融洽和谐的师生关系。

　　1.教师亲切的面容，期待的目光，适当的手势等教态，一经化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。教师的教学语言应严谨、简洁，逻辑性强，坚定自信，快慢得当，铿锵有力，充满热情，通过声情并茂的语言表现教材的喜怒哀乐，引导学生去体验情景，感知形象，让学生的思维随着教师的讲课思路，愉快地跌宕起伏，从而促进学生所教内容的吸收和掌握。师生间情感交融，生动活泼的课堂气氛有助于启迪学生的智慧和开发学生的潜能。教师通过声情并茂的语言表现教材中的喜怒哀乐，引导学生去体验情景、感知形象，让学生的思维随着教师讲课思路愉快地跌宕起伏，从而促使学生对教师所教内容的吸收和掌握。评价对学生的学习情感起着调控作用，小学生特别需要教师的评价。在课堂教学中，正确、恰当、鼓励性的评价能增强学生的信心，培养英语学习兴趣。2.采用多种教学手段，让学生体验成功。教师在教学中应运用各种方法培养学生积极参加语言活动的意识，使各层次的学生都能体验到学习的快乐，提高他们的学习兴趣。通过玩、摸、演、唱、画等形式，不仅能刺激学生多种感官参与学习，还能使不同层次的学生获得成就感。成就感是激励学生学习动机的因素，学生一旦形成了成就感，就会产生更强的进取精神。

　　（三）创设情境，培养学生认识世界和了解他人情绪的能力

　　1.充分利用现代信息技术，帮助学生感知，理解语言，了解文化。“语言是文化的载体”。异域文化包含在我们英语教学中的各个方面。在教学中，我们根据教材需要的学生的特点，从不同渠道剪辑、下载并制作了生动活泼，声像结合的课件，为学生提供了真实的语言情况。改版后的教材，有很多关于文化知识的介绍。我们教师要善于利用这些材料使其成为学生了解世界、走向世界的渠道。在课堂中创设说话环境，培养学生用英语交际的习惯。许多学生学英语时只注重语言形式，而忽略语义及内容。导致在说英语时，精神紧张，容易用错。只有增加“说”的经验积累、说话环境的适应和开口习惯的养成，才能改变这种状况。在教学中，我们利用每节课的前2－3分钟，让学生用英语进行free talk。这样，既创造了一个英语交际氛围，也巩固了学生已学的英语知识。在学完课文对话后，教师再根据所学内容创设一个对话情景，让学生在对话过程中熟悉所学交际语言。创设情景让学生大胆参与，进行大量的语言实践，以达到学以致用运用英语进行交际。例如，在学习Go Shopping后，教师可以创设有关的教具，如：食物、饮料、杯子、水果、价格表、台布，天平称等，经过精心的设计，分别让学生扮演售货员和顾客，这样课堂就成了一个小小的食物店或小卖部。于是呈现购物的情景：（s代表学生，S代表售货员）

　　S1:Hello! Let us go shopping.

　　S2:OK!what would you like ?

　　S1:I would like some apples,and you ?

　　S2:I would like some orange juice.

　　S:Good morning! Can I help you ? Would you like something to eat?

　　S1:Yes,I would like some apples.

　　S:OK! What about something to drink?

　　S1:A glass of orange juice ,please.

　　S:Here you are. Anything else?

　　S1s2:No.thanks.

　　2.通过丰富多彩的课堂活动，培养学生的情商。开展丰富多彩的教学辅助活动最容易吸引学生全身心地投入到学习中来，也最能吸引学生的学习兴趣和调动学生参与课堂活动的积极性与主动性，是培养学生语言综合运用能力和巩固知识的有效途径。为了能够取得更好的教学效果，在课堂上应该组织学生开展多种多样的活动，通过师生互动、合作活动、竞赛活动、任务活动等既能进一步巩固学习效果，也能够满足学生强烈的表现欲望，培养学生交际能力、学习兴趣和团体精神。在课堂活动中，应该以学生为主体，教师为主导，或教师应该转变角色，以一种平等的协商者或组织者的身份与学生交往或共同活动，学生将会倍受鼓舞，心理压力就会随之减轻，他们就会轻松自如的参与各种活动，使自己的身心在不知不觉中得到锻炼。例如：在学习了多种动物的词汇后，教师可以组织一次竞赛活动，教师可以自制课件，内容可包括所学动物的声音、图片。首先在大屏幕上投影：在森林中，什么动物也没有。接着，教师按一下鼠标，出现了一种动物的叫声，让学生说出这种动物的单词（如：bird）说得快者得分，还可以视情况，让学生拼出单词。如果学生回答正确，教师再点鼠标，森林中就会出现一只鸟，教师问：What is the bird dong ?学生凭画面或想象回答：The bird is singing in the trees.The bird is flying in the sky…。说出一个句子得十分，学生在求胜心理的作用下，为了本小组的胜利，在比赛中不知不觉发挥最大潜能，从而丰富了想象力，培养了创制力，更培养了学生团结互助的精神，增强了学生的协作精神。

　　3、开展英语夏令营活动,丰富学生的经历.语言学习的研究表明，每个人都以大致相同的方式习得语言。习得指幼儿在非教与学条件下主动获得母语的过程。由于英语对我们的小学生来说是外语，平时只有通过课堂、电视、书籍等渠道接触英语，信息量少，缺少一个语言习得环境。因此，只能靠学得来获得英语知识。学得指人在习得母语后有意识地在教学环境里学得第二语言的过程。习得与学得的差别在于：习得——潜意识、无正规讲授、无计划、无教材、自然环境。学得——有意识、有讲授、有计划、有教材、无自然环境。夏令营活动将习得和学得有机地结合了起来,使学生置身于英语环境，学习热情高涨，又接触大量的非语言信息。从而再现了习得英语的过程使学生开阔视野，丰富学生的经历,树立国际意识,提高英语水平,长大后适应社会和国际交往的需要.

　　英语作为一种交际的通用语言，它和其他语言一样，其最主要的功能是传递感情和信息，进行社会交际。无论是在情景教学中还是夏令营活动中，学生都扮演着重要的角色，这就为学生提供了自我表现、自我发挥和团体协作的机会，在这些活动中，因为学生都的到亲身体会，他们必将全身心投入，活动中需要学生之间密切配合、积极参与，其中任何一个不协调的配合都会可能导致整个表演的失败。

　　此外，在英语教学过程中，要注意培养学生严谨求实的作风、坚忍不拔、知难而进的意志和儒雅的气质。教师应根据学生的个性情感特征和意志水平，适当地对学生进行“挫折教育”鼓励他们勇敢地面对失败和挫折，引导和培养他们从失败走向成功的能力使学生体会到探求知识的艰辛和成功的喜悦，从而可以积极地去面对今后漫长的人生历程。

　　总之，在面向21世纪的教育中，我们应充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，正如列宁所说：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”教师应充分利用学科教学的主渠道，大力加强情商的教育和训练，不仅可帮助学生填补情感和社会技能的不足，还能使学生面对现代社会的压力，学会做人、学会学习、学会竞争、敢于挑战、勇于开拓。我们应努力把学生培养成有责任感、有爱心、有能力的新一代高素质的人才。

　　参考文献：

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　　5．张文珍“学生心理素质的优化和调空”， 《素质教育》华语出版社，2000年。

　　6．赵昌春“营造良好的课堂生态气氛”《中小学英语教学与研究》，华东师范大学主办，2003年