高中英语课堂提问技巧

　　高中英语课堂提问技巧

　　在现行的素质教育制度下 , 外语教学越来越重视以 学生为主体组织课堂教学活动 , 越来越重视培养学生的英语交际能力。实施素质教育的关键是有效提高课堂45分钟效率 , 而课堂提问是提高课堂效率的重要环节。 在英语课堂上 , 通过巧妙的提问, 可以激发学生的学习 兴趣、启发思维 , 可以获得教与学的反馈信息 , 可以培养 学生运用语言进行交际的能力。然而 , 长期以来许多英 语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索 , 使课堂提问缺乏实用价值。如 :F.C.French( 弗兰契 ) 举 过这样一个例子。

　　教师 : 都德 , 看这些图画 ! 这个人在做什么 ?

　　都德 :( 想了一下 ) 他在走路。

　　教师 : 是的 , 很好 ! 他正在走路 , 还有呢 ?

　　都德 :( 怀疑的 ) 他有一顶帽子。

　　教师 : 不对 , 不对 , 坐下 ! 约翰 , 你告诉我。

　　分析 : 以上教师的提问只有两句 , 而错误至少有六点 :

　　1) 先叫名字后提问 , 别的同学会无所事事。

　　2) 看图画 , 回答问题只叫了都德一个学生 , 别的学生会看吗 ? 会动脑筋吗 ?

　　3) 问题不清楚、不明确。“他在做什么” 、“ 还有呢 ?”

　　之类的问题 , 不能使学生了解教师真正要求的是什么。

　　4) 教师要求都德回答“他在望着房屋 ”。而图上那个人是有一顶帽子。故学生回答并非“不对”", 教师不能因为学生的答话不是自己心中所希望的而判学生 “ 不对” 。

　　5)“ 不对 , 不对 , 坐下 !” 太粗暴了。

　　6)“ 你告诉我 ” 既不是一个问题 , 又不是一个鲜明的祁使句 , 可怜的约翰该怎么办 ?

　　这样的课堂提问怎能调动学生的积极性 , 培养其交 际能力呢 ? 那么 , 教师在课堂上应该提什么问 , 应该怎 样提问来提高课堂效率呢 ? 笔者试图从英语学科的特 点 , 教学内容和学生实际出发 , 对英语课堂提问的问题设计、问题提出、答问处理等方面的技巧作一番研究 , 以提高高中英语教师课堂提问的质量。

　　-、问题设计

　　课堂提问的效果与问题设计有很大关系。英语课堂教学如何通过提问 , 引导学生沿着教学思路开动脑 筋 , 积极思考是教学成功的关键。因此教师要努力钻研教材 , 善于根据教材和学生的实际情况巧妙地设计问题???

　　1. 目标明确 , 有的放矢。

　　教师在深入钻研教材的同时 , 还要研究问题设计的目标, 备课时要尽量了解学生的情况、本课的需要和教 学目的 , 有的放矢地设计问题。问题设计除完成教学任务外 , 还要结合教学内容 , 对学生进行德育渗透和人格 培养 , 有助于贯彻思想性原则。

　　2. 问题准确 , 答案明确。

　　教师对学生提出问题 , 必须注意问题准确 , 答案明确 , 要有鲜明的科学性 , 体现较高的准确度 , 即信度。本 文刚开头弗兰契所举的例子中 , 教师问都德“这个人在 做什么 ?”这个问题 , 不能使学生了解教师到底要求的是 什么 , 所以就导致了他的回答 “他在走路 ”, 这样就达不 到教学目的。笔者记得有一位老师在高一册第 66 课Paper 、导人课文前提了这么一个问题 :Can you tell me the important inventions in? China? 半天教室里鸦雀无声 , 学生 无法回答 , 因为这个问题指代不清 , 它并没有指出是中 国什么时候最重要的发明。如果把这问题改为 :Can you tell me the important inventions in ancient? China? 这样一来 问题准确而明了 , 学生马上想到 "Paper", 很自然过渡到 新课。

　　3. 层次清楚 , 针对性强。

　　设计的问题要有层次性 : 由表及里 , 由浅入深 , 层层深入 , 环环紧扣 , 体现出知识结构的严密性、科学性、条 理性 , 使学生有清晰的层次感。

　　设计的问题要有针对性 :

　　1) 针对教材 , 围绕教学重点 , 教学目标。

　　2) 针对学生的理解能力和现有水平 , 不同的学生设计不同的问题。成绩差的设计展示型问题 , 成绩好的设 计参阅性和评估性问题 o

　　4. 难度适当 , 坡度适中。

　　要根据教学目标和学生的知识基础设计适度的难度和坡度。只有适度的难度 , 恰当的坡度才能引发学生的认知冲突。难度包括两方面 : 问题难度和叙述问题的 语言难度。教育心理学研究表明 : 课堂提问要达到一定 的难度才能充分调动学生的创造性思维 , 发展学生的智 力。有适当的难度 , 使解决问题所需的思维水平处于 “ 邻近发展区内 ”, 让学生跳一跳才能摘到果子。因此也 要设计一定难度的问题 , 教师可把一个难度精心设计成 一系列由浅入深 , 由易到难的小问题 , 使问题有一定的 坡度 , 设计难题时应设计一定的提示要点。

　　5. 角度新颖 , 量度适宜。

　　好奇心人皆有之。同样一个问题若是 " 旧调重弹 "将会令学生感到乏味。所以教师要从学生兴趣所在处 切人问题 , 在广泛联系的所在处设置问题。要抓住热 点 , 关注焦点 , 把握兴奋点 , 使学生有思维动力 , 思维空 间和思维成果 , 即有感而发 , 有话可说 ," 思 " 有所得。另 外 , 浅显的枯燥的问题换换角度 , 换换问法 , 也是设计问 题角度新颖的具体表现。

　　课堂提问是教学手段 , 不是教学目的。过多提问会 产生一定的负面影响 , 课堂提问不是越多越好。问题过 多会影响答案的质量以及学生用来考虑问题的时间。 几个精心设计 , 考虑充分的问题比连珠炮般的一串问题 要好得多。

　　6. 切中要害 , 注意精度。

　　提问触及核心 , 是把握提问精度的根本。注意提问的精度 , 问题要落到实处 , 切中要害 , 需要教师把功夫下 在课前吃透教材 , 抓重点、难点 , 以帮助学生迅速掌握一 节课的中心内容 , 并围绕核心问题进行思考 , 以达到事 半功倍之效 o

　　7. 启发思维 , 诱导性强。

　　英语教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力 , 教师应根据学生的知识水平、个性特征 , 善于 提出具有启发性的问题 , 激发学生进行积极思考 , 不能 用生硬灌输代替学生的独立思考 , 而应积极启发诱导。

　　8. 覆盖面广 , 语言简洁。

　　所谓覆盖面广是指问题所问学生的面要广 ; 各个问题内容集合起来 , 所涉及的面要广 ; 问题的作用要广。 另外问题本身要具体、明晰、表达清楚 , 学生一听就懂。

　　二、问题提出

　　( 一 ) 问题提出的方式。

　　1. 先提问后叫人。

　　在本文刚开头的例子中 , 教师先叫 “都德 ”, 后提出问题 “他在做什么 ?”这种做法不妥当 , 因为 “都德 ” 被点 名后 , 其他的同学会无所事事 , 不会把注意力集中到老 师所提的问题上。教师应先提问 , 并迅速望着每一个学 生的眼睛 , 促使每一个学生都集中注意 , 准备回答 , 这样 就能使每一个问题产生群体效应 o

　　2. 面向全体。

　　1) 从提出问题的策略而言 , 提出问题后教师要眼看 全班 , 目光扫视全体学生 , 保证全体学生思考。

　　2) 对整堂课的教学而言 , 让每个学生都有回答问题 的机会。学生参与课堂活动的程度是判断教学效果的 准则之一 , 答案的质量与回答问题的人数决定了教师提 间的有效与否。如果只有几个性格外向或受偏爱的学 生回答问题 , 那么教学质量与反馈只能根据这几个人的 回答来判断。弗兰契的例子中教师刚开始的 “ 看这些图 画 !”“这个人在做什么 ?”“ 还有呢 ?” 都是针对 “ 都德 ” 一人的 , 覆盖面不广 , 其他的学生会看图 , 会思考问题吗 ? 这违背了课堂提问必须遵循的艺术性原则 o

　　3. 由浅入深。

　　不能先提难问题压倒学生 , 不能一次把问题全部呈 现出来 , 应由易到难 , 由浅入深。

　　4. 方式灵活。

　　目前课堂提问存在着一个非常普遍性的问题 : 提问 方式单一 , 大多数都是用教师先提间 , 学生后回答这一 老模式 , 枯燥单调 , 学生的兴趣不能调动起来。教师可 用多种方法来提出问题 : 老师间 , 学生答 : 学生间 , 老师 答 ? 学生间 , 学生答。师生间 , 学生间的相互问答使得英 语课堂教学过程中师生的双边活动变成师生的多边互 动 , 使得启发学生思维 , 培养学生用英语进行交际的目 的得以实现。

　　5. 因人施间。

　　不同的学生提出不同的问题。成绩差的设计展示

　　型问题 , 成绩好的设计参阅型和评估型的问题。问题提 出也如此。

　　6. 创设情景。

　　情景 (situation or context) 指的是对学习新的语言知 识 , 技能和听、说、读、写能力产生影响的各种环境。英语是交际工具 , 要求学生充分参与语言实践 , 而语言交际活动总是在一定的情景中才能进行。离开 情景 , 交际活动就难以实现。通过创设情景 , 使复杂问 题简单化、具体化 , 使提出的问题符合学生的实际水平 , 能为学生所理解并有思路可循。教师可通过小品、图 表、图画、讲故事、表情、手势动作等来降低语言难度 , 加强实际效果。

　　7. 培养良好的问答习惯。 在英语课堂问答活动中面向全体、实现师生双边互动或多边互动 , 养成良好的快速问答习惯至关重要。学 生或教师提出的问题简明扼要 ; 答问的教师或学生尽可 能迅速、高声 ; 一人回答 , 其他人注意听 ; 准备补充或纠错；师生间配合默契。

　　二 问题提出的时间。

　　提问是师生双边活动的重要内容 , 教师如果只偏重 于课堂提问的一般形式 , 而忽视了提问的时机选择 , 那 么提问只能停留于表面 , 不能产生应有的效果。

　　1. 授课开始时。

　　俗话说 :Well begun is half done? 一堂课开始时的提问若能引起学生的注意 , 就能 “使学生在每个阶段都连 贯地表现为等待、探索和行动”〈德国教育家赫尔巴特 语 〉, 课堂活动就能顺利高效地进行。

　　授课开始时提出问题 , 设置悬念 , 调动兴趣 , 使学生 由疑问到思考 , 尽快入 “戏” 。在上高一册第 15 单元Healthy eating 第 59 课前 , 教师可先拿出一个汉堡包 (hamburger), 然后问学生 :Do? you like it? Why? Or Why not?汉堡包是当今社会很流行的一种西方食品 , 同 学们对它非常熟悉 , 对它进行提问当然能激起他们的兴 趣 , 能使他们注意力集中 , 能使他们根据一些社会情况 和个人体验来回答出吃它的利弊。这时趁学生很有兴 趣的时候再问 :What do doctors think of eating it? 马上把思路转入Lesson 59, 学生就可以带着这个问题很快开始阅读课文。

　　2. 重点难点处。

　　教师无波澜的平铺直叙 , 容易分散学生的注意力 ,满堂问使学生过度紧张 , 引起疲劳。提问不可过多 , 要 问到点子上 , 教材的重点难点 , 恰是教学重心所在 , 是学 生认知矛盾的焦点 ,

　　3. 教材衔接处。 第一单元都是围绕一个话题展开听、说、读、写 , 构 成完整的知识体系。课与课之间 , 段与段之间体现知识 的内在联系。若不揭示这关系 , 可能使学生只见树木不见森林 , 影响学生的知识迁移和系统知识结构的形成 , 因此在教材的衔接处设疑提问很有必要。高一册第 15 单元Healthy eating 里 , 教师上完lesson 58 课后 , 可以这 样设问in lessons we all know Chinese food is a healthy diet? How about Western food ? is it healthy? Why? 自然而然 地就过渡到lesson 59 课。类似这样的问题就能起承上 启下 , 衔接作用 , 而且能让学生有一整体概念 , 清楚地识全世界的健康饮食问题。

　　4. 无疑处。

　　有些知识貌似简单 , 但蕴含着丰富的智力发展因素 , 教师要深入挖掘在学生看来不是问题的问题。“风乍起, 吹皱一池春水 ” 正是说明这点。

　　5. 结课时。

　　一堂成功的课 , 也应设疑而终 , 使其课虽尽 , 意无穷。教师应于结课处根据知识的系统 , 承上启下提出问 题 , 既使新旧知识紧密关联 , 又激发学生的求知欲 , 为下 次教学做好充分准备。另外 , 通过课堂小结提问 , 可以 把据出课文的深层含义 , 德育功能 , 文化内涵 , 培养学生 的观察、归纳、推理等能力。如 :karl Mark 这一单元上完 后可以这样提问 :Did karl Mark set a good example in learning? a foreign language? What should we learn from him?

　　三、提问反馈及处理

　　提问反馈及处理即答问处理策略 , 指在课堂教学中教师正确对待学生答问和及时调整提问方式的方法技 巧。语言课堂信息流动总是围绕这样一个交换链 : 教师 引导→学生应答一→教师反馈 ( 评价 ) 。教师在处理学 生答问时应注意 : 容许说完 , 适当点拨 ; 容许超越 , 适当 附加 ; 适时纠错 , 适当宽容 ; 恰当评价 , 鼓励为主。

　　提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用 , 它对 启发全体学生迅速进入思维过程 , 权极主动思考 , 发展 创新能力至关重要。如何从心理学、教育学的角度来研 究课堂提问艺术 , 如何通过提问营造活跃的课堂气氛 , 这是每一位教师理应重视的问题。要富有成效地组织 课堂教学 , 英语教师必须掌握问题设计 , 提出问题 , 答问 陋的提问策略。英语教师要普问 , 要通过课堂提问这 -教学手段突出教学的重点与难点 , 有效控制课堂教学 节奏 , 及时调节课堂教学方向 , 从而成为课堂教学的主 导。因此在高中英语课堂教学实践中我们必须不断地、科学地、艺术地对待课堂提问。