探究实验中存在的问题

　　探究实验中存在的问题

　　通过新课标的实施，物理教师力求改变旧的教学观念，努力去接受新课程的洗礼，全力摆脱原来的“传授式”教学模式，使学生学会主动学习，由原来的“接受式”的学习转变为“探究式”为主的学习。教学中进行科学探究有多种形式，而初中物理探究学习主要组成部分是探究实验，在课堂上师生合作探究、学生分组探究、在课堂外学生自主探究等等。实践表明在学生分组探究会出现有的快，有的慢，有的是真探究，有的是假探究，有个别小组不知道往哪个方向猜想，怎样去设计实验，怎样分析数据得出结论，课堂上有相当一部分学生表现得很惘然，有些甚至在实验台上玩，而教师为完成课程，只要看到有的组已探究好了，并得出自己所需的结论就草草收场，结束探究活动。这样一来探究实验所取得的效果可想而知。基于这些情况，本人认为不论教师也好，学生也好都应该循序渐进，要根据学生的实际情况，由有序的探究实验慢慢向学生的自主探究实验过渡。使学生在学习中逐渐掌握探究的方法，领略探究的乐趣。

　　在这个探究实验过程中主要有以下几个成功之处：

　　1、紧贴生活创设思维的空间，为学生拨开云雾，展开猜想的翅膀。

　　课堂上我利用典型、生动且为学生熟悉的事实和生活体验引导学生进入猜想，要求他们不要盲目猜想，而应根据现有的知识或体会,进行有科学依据的猜想，培养学生的思考分析能力，并自然地进入探究活动，激发学生的探究热情。在实验过程中，通过巡视及时纠正学生操作上的错误，避免错误的数据误导学生，使每一组都能顺利完成实验。课上能及时对学生作出客观、科学、合理的评价，让学生充分体会到探究的乐趣，收获成功的喜悦。

　　2、引导学生分析数据，形成科学的结论，培养学生分析概括能力。

　　这一节课的关键是对数据的进行分析得出正确的结论，但实验结论隐藏在数据中不易被发现，因而在教学中选择适当的数据展示在黑板上，引导学生寻找数据之间的相互关系，在师生的共同努力下顺利地得出结论。

　　3、营造宽松环境，培养敢想敢说的精神。

　　教师在课堂上的权威，往往使学生不敢发表自己的见解，因而课堂上巧妙引导学生，让学生积极思考，畅所欲言，产生各种的猜想和结论，激发更多的学生发言，充分体现学生的主体作用。

　　4、让学生经历科学探究过程，学会探究方法。

　　在这个实验中学生经历科学探究的主要过程：猜想——设计实验——实验——数据分析——归纳整理等。每个环节教师只作适当的引导，而大部分让学生自己思考、分析、发现、实践、归纳。通过该节的学习，学生不但学会了知识，还体验了科学探究的过程，领会了科学研究的方法，激发了主动探究的意识，培养了严谨的科学态度和协作的精神。

　　这实验基本达到自己的预想效果，但仍存在一些不足之处：学生使用的器材都是实验室提供的相同规格的钩码、杠杆，以至各小组的实验数据十分类似。若实验中杠杆由学生自己制作，用小桶装沙、硬币等作为阻力，实验的数据不会类同就更有说服力，实验的效果可能会更好，所以这一个探究实验还有待完善。