化学合作学习中“度”的调控

　　化学合作学习中“度”的调控

　　[摘要]“度”作为衡量客观事物的尺度、标准，是普遍存在的。从新课程的教学理念和课程目标出发，提出在化学合作学习中，必须注意目标的明确度、问题的适切度、情景的开放度、交流的自由度、时间的松紧度和评价的多尺度。

　　“度”是一定事物保持自己“质”的数量的界限，体现着“质”和“量”的统一。人们认识事物，只有把握了事物的“度”，才能准确把握事物的存在和发展。合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，它在目标呈现、问题设置、时间分配、评价尺度等方面也都有自己的“度”，只有把握好合作学习的“度”，才能增强合作学习的实效性，提高教学质量。

　　一、目标的明确度

　　合作学习是以小组探究、师生互动为特征的学习活动。在这种活动中，师生、生生都以对方的活动促进、调节自己的活动。教师作为合作学习的组织者，应让学生明白合作学习应达到的学习结果和教师期待的标准，这样，才能使学生将教师预设的教学目标转化成自己的学习目标，才能将教师所营造的教学情景转化成自己的心理需求，师生双方才会共同步入和谐、互动的理想境界。例如，在进行“Fe(OH)2的制备”教学时，教师拟定了这样几个问题：(1)为什么用煮沸过的NaOH溶液？ (2)为什么用新制备的FeSO4溶液？ (3)滴加NaOH溶液时，滴管为什么要伸到液面以下？ (4)为了能在较长时间内观察到Fe(OH)2沉淀的颜色，实验中可加入什么试剂？ (5)你有哪些好的建议？等等。这些问题都是围绕“使学生掌握Fe(OH)2易被氧化，在制备过程中应避免接触氧气”的学习目标来设计的，目的一目了然、精确到位，使学生掌握了该实验的核心内容和关键性操作，体验到Fe(OH)2氧化过程中的颜色变化。

　　二、问题的适切度

　　合作学习总是围绕某些问题来进行的。所谓“适切度”就是设置的问题是否适合于合作学习以及切合学生实际的程度。问题过易，会使学生不屑一顾，引发不起合作的欲望；问题太难，会使学生望而生畏，丧失信心。只有那些难易适度，有助于学生形成“心求通而未得，口欲言而未能”的认知冲突的问题；需要通过小组成员共同努力才能完成的学习任务，才是构成合作学习问题的最佳素材。

　　实践证明，只有当学生在学习上遇到困难，通过个人努力无法解决的时候；当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候；当学习任务较多，需要分工协作的时候；当学生的思路不开阔，需要相互启发的时候，合作学习才最具有吸引力，才能引起学生朝着共同的目标积极探索。

　　三、情景的开放度

　　所谓“情景”就是教学内容在其中得以存在、运动和应用的环境背景。所谓“开放”就是问题解决的途径、方法、策略或结果不唯一，时空不固定。为使合作学习真正有意义，教学中必须将教学内容进行适当的变通和加工，以培养学生的思维能力和创新意识；或将课外资源引入课堂，以加强化学与社会、生活的联系，丰富教学内容；或就某一学习内容生发开去，把合作学习从课堂延伸到课外，以巩固和加深课内所学知识。这样，不仅可以激活学生已建构的知识网络，也为学生发挥自己的才能提供了广阔的空间。例如，在进行“铁及其化合物”的学习时，我要求同学走访附近的土窑厂，了解青色砖瓦的生产工艺，探寻红色砖瓦变成青色的奥秘何在，并设计实验证明青色砖瓦中铁元素的存在形式。结果，同学们的积极性很高，课堂上出现了人人有话讲、个个有见解的活跃场面。真是“莫道生活事儿浅，须察蕴涵理之深”，只要我们稍加挖掘，就能为合作学习提供丰富的素材，激发学生的学习兴趣，为合作学习增添魅力。

　　四、交流的自由度

　　合作学习离不开交流，没有交流就没有合作。只有交流才能找到自己想法与别人想法之间的差距，才能在认知碰撞中激发自己的灵感。但在交流时要避免表现欲望强的学生滔滔不绝、唱独角戏，胆小害羞、学习困难的学生当观众或人云亦云的现象出现。这就要求教师为合作学习营造一种和谐、民主的学习氛围，鼓励学生大胆交流自己的思路和方案、勇于表白自己的观点和想法。为此，教师应做到：语言相融——语言亲切，充满鼓励与期待；目光相融——目光柔和，关注每一位学生，善于从学生目光中获取反馈信息，并运用目光交流；位置相融——教师走下代表权威的讲台，置身于学生之中，巡视并参与学生的学习过程；情感相融——充分信任每一位学生，相信每一位学生都能获得成功，善于捕捉学生智慧的闪光点，认真倾听学生的“奇思妙想”，多鼓励，少批评；角色相融——转变角色，充当学生合作学习的组织者、引导者和促进者，使学生心情舒畅、畅所欲言，提高交流的积极性和主动性。并逐步养成争论而不争吵、倾听而不轻信、自主而不固执、赞赏而不嫉妒、上进而不虚荣的良好交流习惯。

　　五、时间的松紧度

　　合作学习要有足够的时间。一是要有足够的时间让学生独立思考，只有让学生形成了自己独特的见解后，交流探讨时才能各抒己见，波澜迭起。二是要有足够的时间让学生发表自己的观点、甚至辩论，让学生智慧的火花竞相碰撞。使学生在互动、互勉、互相促进的氛围中去发现、去探讨、去交流、去相互评价。三是要有足够的时间进行小组交流和讲评，既要讲评小组交流的结果，又要讲评学习过程中学生解决问题的方法，注重交流以后的归纳、概括与提升，以进一步揭示解决问题的规律与方法。这样，合作学习才有乐趣，才会卓有成效。当然，足够的时间也不是没有限度的。时间太多，显得课堂结构松散，造成时间浪费，甚至还会冲淡讨论的主题。时间太少，有可能学生刚进入角色，就被匆匆打断，草草收场。结果，合作学习只能是流于形式。这就要求教师充分发挥教学机智，加强合作学习过程的调控，既放得开手，又压得住阵，使其恰到好处，保质保量地完成教学任务。

　　六、评价的多尺度

　　评价是合作学习不可缺少的一环。失去了评价的良性制约，合作学习也将难以有效落实。化学合作学习在一定程度上为学生发挥特长、潜能创造了机会，其学习结果也应以丰富多样、各具特色的形式呈现出来。因此，评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，而应针对学生在合作学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价方式和评价标准。应将“不求人人成功，但求人人进步”的理念作为合作学习所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。因为它有助于把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。另外，评价合作学习应注意将学生以往的学业成绩和表现与合作学习中的表现和贡献进行比较，这种使学生在原有基础上进行合作竞争、公平比较其贡献的做法，最终必将会使全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。

　　化学教学从来就没有现成的“度”，也没有不变的“度”。对于“度”的把握，可以用“运用之妙，存乎一心”这句话概括，教师只有不断调整自己，充实自己，提高自己，才能在教学中驾轻就熟，把合作学习组织的得心应手，恰到好处。

　　[参考文献]

　　[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002(2)：