高一化学教与学方法初探

　　高一化学教与学方法初探

　　高一化学教学在中学化学教学中起着承前启后的作用，学生在高一能否学好化学，对其在整个高中阶段以至将来的化学学习都将产生较大影响。随着教学内容不断深入，能力要求逐步提高，很大一部分高一学生对化学学习很不适应，主要表现为原有知识基础较差、学习兴趣低、学习方法欠佳、信心不足，学习效果差。如何有效地使学生尽快适应高中化学学习，现笔者结合自己教学实践，抛砖引玉。

　　1 教师的“教”

　　1.1从学生实际出发，弹性调节难度

　　面对刚从初中上来的稚气未脱的高一新生，教师要坚持因材施教原则，一定要充分了解学生实际情况。不少教师习惯于延续经验的教学方法、教学要求，尤其是在“氧化还原反应”、“离子反应”、“物质的量”等知识理论性强、抽象程度高的章节，忽略了对学生抽象思维能力的培养，不但难以达到预期教学目标,反而将学生“拒之门外”。所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节，使每个同学都能得到很好的发展。“知己知彼，百战不殆”，教师只有充分认识到学生的现有认知水平，现有的知识储备，找准其自然生长点，才能更好的挖掘学生的潜力。

　　1.2熟知初、高中知识，灵活处理教材内容

　　回顾初中知识，首先会使教师对学生的知识储备更清晰明了，对初、高中知识的差异性理解更到位。比如，在初中离子化合物、共价化合物在教材中一带而过，最基本的酸碱的概念、原子结构示意图等知识甚至不作要求。在备课时坚持启发性和因材施教的原则，根据化学学科初、高中知识的特点，多做实验，联系生活，从各方面激发学生的学习兴趣，有时候适当利用课件加强教学直观性。根据具体情况，合理增删教学内容，灵活处理教材，注重课堂的节奏、容量大小，充分发挥教师语言的特点，形成以教师为主导，以学生为主体的教学模式，课后对不同的学生采取培优补差的方式。

　　1.3注重课堂教学，培养学生良好的学习习惯

　　“教是为了不教”。如果在教学过程中不注重培养学生的能力，一直只是跟着老师走，不但教者感到心力疲惫，而且培养出来的人也不过是教师的刻板，不会有真才实学，更不会有创新精神。因此，在教学过程中，我们应注意培养学生的多元能力。比如：我们可以根据教学的各个环节——预习、听课、记笔记、随堂练习、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以具本指导，让学生形成良好的学习习惯；加外，对不同层次学生有不同要求，对原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强的学生，重点指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，让学生学有余味；对原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强的学生，重点指导学生养成良好的阅读习惯，坚持由学生自己阅读。课堂教学中充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化。

　　2 学生的“学”

　　2.1明确目标，变被动为主动

　　兴趣是最好的老师，是学生学习的先导。到了高中阶段，作为理性的个体，学生必须认识到兴趣之外还有责任。学习，是为了自身的全面发展，作为社会中的个体，我们不仅仅是关注自己，还有他人，我们要成长为与社会相适应，有益于社会的人，这就使得学习不仅仅是兴趣使然，更与责任相关。明确了自己的目标，会使学生产生学习的动力，将要我学转化为我要学。佩内洛普·利奇曾说：“对于孩子来说，玩耍和学习之间并无分别”，学生可以培养这种意识，将学习也当成一种游戏，充分体会学习的乐趣。

　　2.2熟记基础，夯实根基

　　身处基础教育阶段，知识的储备是第一要务。在知识爆炸的今日，创新源于对原有知识的突破。高中伊始，基础的掌握尤为重要。有些学生缺乏对自身的清醒认识，好高骛远，喜欢钻偏难怪题，而忽略了基础知识的训练；也许学生觉得基础知识太过简单，不屑一顾，结果到了高三综合复习时，才发现自己更多的是一知半解，并没真正掌握，更不要谈什么灵活运用。比如氧化还原的学习，各种化学符号的运用，一定要熟知基础，注重细节，表述规范。

　　2.3勤思善问，内化为自己的知识

　　思考是消化的开始，没有思考的学习只是表层的学习，在脑中悠然飘过的记忆。自己只有思考了，知识才断被消化，慢慢内化为自己的知识。“学而不思则罔，思而不学则殆”。在学习中思考，在思考后继续学习。

　　2.4注重练习，提炼总结

　　熟能生巧，练习会使我们拥有速度的同时，更拥有了精度。但无休止的重复练习，只是心里的安慰，劳人耗时而已。这就要求我们在练习的同时注意总结，将知识串联成线，成网，并加以深化、升华。

　　高一化学教学的实施，既要紧扣教材，传授知识，挖掘潜能，培养能力，又要针对对学生实际情况，“瞻前顾后”，发现问题，及时解决。只有认真搞好初、高中化学的衔接与过渡，找准学生的自然生长点，才能使学生顺利实现初高中学习的转型。