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高中化学课堂有效性的探讨

作者:未知来源:网络收集时间:2013-4-21 15:04:20阅读:
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  高中化学课堂有效性的初讨

  福建省安溪第一中学 黄福恭

  [摘要]在新课程的背景下,怎样很好的结合新课程要求,提高高中化学课堂的有效性,使学生在较有限的学习时间下,能够比较准确地掌握知识点,并有效的运用。这对于很多中学老师来说,都必须要思考及待解决的问题,本文结合实际教学过程中的做法,对高中化学课堂有效性进行初探。

  [关键词]化学 教学 课堂 有效性

  有效性是指完成策划的活动和达到策划结果的程度。对于课堂有效性来说,可以分为三个方面:备课的有效性、课堂教学的有效性、课后作业的有效性。这三者对于能否完成或达到策划结果都是相当重要的,缺一不可,只有都做好了,才能明白知识点的来龙去脉,能对知识点所涉及的内容进行再思考,而不是简单的接受;才能在以后碰上新的题目,把它转化为“旧”的知识点,举一反三,为我所用;才能在学习的过程中体会到学习的乐趣,不知疲倦,事半功倍。笔者借此从这三个方面来阐述化学课堂的有效性,难求全面,以期抛砖引玉。

  一、备课的有效性

  备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习。备好课是上好课的前提,对教师而言,备好课可以加强教学的计划性和针对性,有利于教师充分发挥主导作用。那么,如何提高备课的有效性呢?

  首先要考虑学生的年龄特征,熟悉学生身心发展特点;其次,要了解班级情况,如班风等;再次,要了解每一个学生,掌握他们的思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。比如对于高一新生来说,他们刚踏入新校门,接触新同学,学习热情较高,急切去吸取课本中的知识,以来充实自己。教师在教学的过程中应更加注重对学习兴趣的培养,以期调动其主观能动性,达到较好的教学效果。

  教师在钻研教材、了解学生的基础上,要考虑用什么方法使学生掌握这些知识以促进他们能力、品德等方面的发展,要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的教学方法。高中学习上的方法与初中的差距较大,灌输式的教学方法,绝对行不通。教师在教学过程中,应注意引导学生认识高中化学知识体系的建构,比如苏教版必修一第一课时“物质的分类与组成”,回顾了初中化学学习过的一些物质,如果我们认为那只是简单复习,起到引课的作用,那是不恰当的,作者的意图是想告诉我们,整个高中化学应该要注重同一类物质的学习,把它们的性质串联在一起,起到以点带动面,以面形成体,最后就能够构建整个高中化学知识体系。

  鉴于此,我们在以后的备课中应该要在这两方面上下功夫,不仅备好了学生,还备好了教材,两手一起抓,形成合力。

  二、课堂教学的有效性

  课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程,它主要包括教师讲解,学生问答,教学活动以及教学过程中使用的所有教具。课堂教学是否有效直接决定了这次教学的是否成功,所以,就重要性而言,课堂的有效教学是取得教学成功最关键的因素。那么,怎样提高课堂教学的有效性呢?

  1、问题探究的有效性

  怎样激发学生的求知欲和探究欲,我想是问题探究,这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此,教师在教学伊始应首先创设良好的问题情境,促使学生头脑中产生有指向性的疑问。比如,学习镁的性质时,通过学习知道镁是一种活泼的金属,具有活泼金属的通性。由此可以判断出镁在化学反应中要表现出较强的还原性,此时我们可以提出问题“镁能与二氧化碳反应吗?”。通过实验现象可以看到,镁在二氧化碳中剧烈燃烧,瓶壁上出现黑色的固体。这时要想使探究起步,就应该把实验现象产生的问题指向镁强还原性等知识背景,并将它们联系起来进行比较,从而将问题转化。诸如:“镁的原子结构特点如何?”、“镁在化学反应中通常表现出什么性质?”、“黑色的固体物质是什么?”等等。一开始学生还沉浸在初中化学所掌握的知识上,认为二氧化碳不支持燃烧呢,最终问题得到解决,镁表现出强的还原性,从二氧化碳中置换出了碳单质。

  2、提出问题的有效性

  美国的心理学家罗杰斯提出在宽松自由的时空内,一个人的思维最活跃,人的创造性思维活动也体现的更为突出。而问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提,而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。因此在课堂教学中,不仅教师问学生,也应该让学生问老师。很多学生认为提问题,就是把不懂的题目拿到老师面前,让老师帮忙解决了,这就可以了。事实上不是这样的,不懂做的题目,如果仅仅是通过这样解决,那么你只是简单的接受,并没有完全转为自己的知识。我觉得应该对题目进行再分析,本题考查的知识点是什么,在脑海里是否可以再现,知识点之间有什么联系等等。在教学过程中引导学生提出问题势在必行,比如,有一学生问老师怎样确定碳酸钙沉淀(通过氯化钙溶液和碳酸钠溶液反应)是否洗净?此时不急告之答案,反问学生“怎样洗涤沉淀啊?”得到回答后,再问“为什么要洗涤沉淀啊?”,又问“沉淀上附着了哪些杂质呢?”,学生再一分析思路就非常的清晰:为什么要洗?→洗什么?→怎样洗?→洗净了吗?这样就能够很好的引导学生提出的问题更加的有效性,为我们的上课的有效性做服务。

  三、课后作业的有效性

  课后作业是检验教学成果的最好手段,作业的质量直接反映了课堂质量的高低,所以,教师一定要重视学生作业所反映出来的情况。那么,如何提高作业的有效性呢?

  上完课,老师布置的作业是能够很好的反馈本节课的重难点,根据学生的思维发展水平,设计出难易适中、针对性强、具有探索性、开放性、启发性和对学生具有挑战力和诱惑力的课后作业,使之贯穿于课堂教学始终,学生通过课后作业的完成,犹如再经历了老师的一堂课,能够起到很好的巩固效果。这样就要求老师在布置作业时,绝对不能是简单的重复,这样的炒冷饭实在没有什么味道,应该想方设法在其中加入些左料,比如葱、蛋等等,使其变得更加鲜美,让学生享受一下知识大餐。

  综上所述,怎样把我们的教育教学理念落实到位,课堂教学的有效问题显得尤为重要。新课程非常注重学生带着问题进入课堂,在课堂中解决问题,带着思考离开课堂,这些都离不开课堂教学的有效性。我们在教学过程中应不断实践,不断探索,找到更多,更好解决课堂教学有效性的方法,创建高效课堂,体现新课改的精髓,以更好地为我们的学生服务,让他们可以从课本中解脱出来,快乐、健康地学习,为培养新一代的科研型人才出一份微薄的力量。

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