浅谈对高一历史教材的二次开发和整合

　　浅谈对高一历史教材的二次开发和整合

　　摘要：目前高一历史教学中使用的新教材，在内容上有了较大的调整，有利于对学生进行素质教育，培养学生的全面发展。但受章节限制，教材常常将一个完整的历史事件分入到几节课中，这不利于学生形成系统的历史知识体系，所以教师要根据实际情况对教材进行二次开发和整合。本文拟就高一历史教材二次开发和整合谈一点粗浅的见解，以求教于同行。

　　关键词：高一历史教材二次开发能力培养

　　对教材的二次开发和整合，是指根据教学需要，对教材原有内容进行拓展，并对其编排顺序进行适当调整，以更好地体现学科特色和培养学生的学科能力。

　　教材是教学工作的第一手资料，同时也是学生可以接触到的最普遍的资料，有时甚至是学生手中唯一的资料。目前高中使用的新版历史教材，与旧教材比较，“新教材的课型增多了。”写法上，新教材有选择地进行了一些改革尝试。”同时，“强化了对学生的思维训练。”新教材对旧教材进行了突破，有利于对学生创新思维的培养，但受课时和章节的限制，教材往往人为地将一个完整的事件分入几节课中，容易使学生产生误解，形成零碎不全的历史印象。所以，在实际的教学工作中，教师常常需要对新教材进行二次开发和重新整合。

　　对教材的二次开发和整合。符合新课标的要求

　　以教育部2001年6月颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》为指导思想编写的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》，预示着中学历史教学的多方面转变。在新的课程标准要求之下，教师要引导学生完成由旧的历史学习方式和旧的思维方式向新方法、新思维的转变，在这个转变过程中创新能力的培养起着重要的作用。要培养学生的创新能力，教师应当率先垂范，以创新的精神投入教学工作之中，更新教育观念，探索新的教学方法，运用新的教学手段，敢于突破教材的束缚，善于对教材的有关内容进行改革。而教师对教材的二次开发和整合，是对已有内容在形式上进行创新的一种尝试。这种形式上的变化也会带给学生思维的变化，以此逐渐引导学生用历史的方法思考问题，树立起新的思维模式。

　　对教材的二次开发和整合，也符合现代教育理论观点。现在教育理论认为：知识获得的过程比获得知识结论更重要，过程式教学重视知识的来龙去脉，是一种开放的、以思维训练为主的教学，注重教给学生思维的方式和规律，重视思维过程。在对教材的二次开发和整合中，教师首先要做的就是理清教学内容的脉络，并以此组织教学；在教学实践中，也是以这些线索和脉络教会学生把初中所学知识串连起来，从而构建成历史框架，即以教会学生掌握历史过程和历史学习的方法为主。

　　对教材的二次开发应注意到以下几个问题

　　一、吃透教材，做到对教材的内容融会贯通。讲授高中历史课程，高层次的要求是不仅要考虑到每节课在课堂教学中的地位，而且要注意章节间的内在联系与事件发展的连续性，只有兼顾这两个方面，才能够思路贯通、不拘一格地设计出有利于学生思维的教学方案。

　　二、在分析教材的基础上，找出每一章的中心问题，以此问题为中心点，发散出几个方面，内容应覆盖本章的内容。如《中国近现代史》上册第一章《清朝晚期中国开始沦为半殖民地半封建社会》其下有七小节内容：第一节鸦片战争，第二节鸦片战争的影响、第三节第二次鸦片战争、第四节西方资本主义国家经济势力的入侵、第五节太平天国运动的兴起和发展、第六节太平天国后期的保卫战、第七节新思想的萌发。在分析教材之后，可以找出本章的中心点为鸦片战争，由此引发出鸦片战争的背景一——战前中英两国的对比；鸦片战争的经过；鸦片战争继续与扩大――第二次鸦片战争；鸦片战争的影响——直接影响：第一批不平等条约的签订；间接影响：西方资本主义国家经济势力的入侵、太平天国运动、新思想的萌发。在本章中，鸦片战争是中心点，其余的内容是由此发散出来的。

　　三、根据授课需要，合理布局，如有必要，可为每节课重新命名或加副标题。如，《中国近现代史》上册第四章《北洋军阀的统治》其下有三节内容；第一节袁世凯的独裁统治；第二节军阀割据下的中国政局；第三节中国民族资本主义的进一步发展。我将其整合为两部分内容：北洋军阀统治下的的中国政局(1912——1919)及北洋军阀统治下的中国经济(1912" 1919)，为了便于学生与课本内容联系，我还给每一部分加了一个副标题，如下：

　　第一部分；

　　北洋军阀统治下的中国政局(1912――1919)

　　——民主共和与独裁专制的较量

　　第二部分：

　　北洋军阀统治下的中国经济(1912――1919)

　　——民族资本主义“短暂的春天”

　　四、讲解要到位，注意历史事件的内在联系。如前所述的第四章，在讲课时用2课时的时间，每一部分为一个课时。第一部分包括了教材中第一节和第二节的内容，在教学中围绕北洋军阀的独裁专制、资产阶级维护民主共和的斗争两条主线索，组织学生展开讨论，贯穿着袁世凯的倒行逆施、独裁卖国、府院之争、张勋复辟、二次革命、护国运动、护法运动等知识点，使学生对此期的政局有完整的理解。

　　第二部分是第三节的内容，在学生阅读课文的基础上，请他们思考：北洋军阀统治下的中国经济和民族资本义的进一步发展，两个标题的含义是否一样?学生在探究之后找出两者的不同，即中国经济涵盖的范围广，民族资本主义的发展只是其中的一个方面。在此基础上，师生共同分析，对当时占主导地位的自然经济和仍然在加剧侵略的外国资本进行分析，然后，教师讲明因为这时民族资本主义有了进一步的发展，对此期的政治和经济和文化都产生了一定的影响，所以，这节课重点学习民族资本主义的进一步发展。这样的教学，使学生对民族资本主义在此期经济中的比重和地位有正确的认识。在教学中，既与第一部――政局的状况——互相联系，也可适当引出它广泛的社会影响——新文化运动，为第五章的学习，埋下伏笔。

　　五、历史教学既然提倡创新思维和开放思维，教师应避免“一家言”，要根据学生的认知水平、学科能力和既有经验，调整授课内容，充分体现新教法中“生生互动、师生互动”的原则，师生共同对教材进行二次开发和整合，切忌不顾学生实际情况而生搬硬套。可以利用教材，让学生提出感兴趣的问题。学生的问题源于课本，又会超出课本。教师在引导学生将问题分类整理的基础上，启发学生寻找问题的答案，以科学的观点和方法去积极思考问题、分析问题、解决问题，共同完成教学任务。

　　对教材的二次开发和整合。有以下几方面的优势

　　通过在教学中进行实验，我认为对教材进行二次开发和整合有以下几个方面的优势：

　　首先，给学生灌输了一些分析历史的基本方法：如对某一时期社会的了解应从政治、经济和文化三个方面去掌握；对重大事件的分析应从背景、经过(内容)、结果和影响几个方面去了解等。学生掌握的不仅是历史知识，即知识的结论，还掌握了知识结论得出的过程和方法。

　　其次，对历史线索的掌握，可以使学生从对历史零碎的、感性的认识到系统的、理性的分析，使学生透过表象分析历史事件的内在联系，对教材内容有一个系统、完整的认识。这是历史学科教学的本质所在，也应该是历史教学的重点所在。

　　最后，这种源于书本，又不受其条框限制的教学模式，对学生的思想会产生一定的影响。教师对教材进行重新整合，使课本的内容更加合理地展示在学生面前，会使学生以往形成的尽信书的观点受到冲击，潜移默化地使学生的学习方法有所改变。在教师身体力行的示范下，学生会逐渐学会自己思考，从而成为具有创新思维的人，这也是新教法的最终目标。