神入“秦时明月汉时关”

　　神入“秦时明月汉时关”

　　-------例谈“换位历史人物”教学法

　　“在那种情况下，要是换成你,……。”，日常生活中在调解人际纠纷时,不少人会如是说，这是一种简单的心理换位,意思是说:站在别人的立场、处境，设身处地为他人着想。这种“换位思考”运用于历史教学中，便是“换位历史人物”教学法。即在历史课堂教学中，假设学生是某一特定历史情境下的某一（群）历史人物，并从这一角度出发去思考、去感受这一（群）历史人物在某一特定历史事件（历史现象）中的思想、情感、态度及行为等，它可以充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，加深学生对历史事件（历史现象）的理解、认识，培养、锻炼学生的独立思考能力、合作探究能力、表达能力以及关注人类命运的人文精神。

　　在教岳麓版必修3《诗歌与小说》一课时，课前我了解到同学们在语文课上已学过李白、杜甫、白居易的不少代表作品，据此在学唐诗部分时，我设计了一个这样的问题：假设你是李白（或杜甫、或白居易），请选择你认为最能体现你作品风格的名篇名句，有感情的朗诵给大家听，并说出你作品的风格特色，2分钟时间准备。话音方落，教室里立即沸腾起来，同学们纷纷举手要求回答，大家的答案也让我惊喜万分，下面是我节选的同学的部分答案：

　　李白组同学：

　　《将进酒》：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”；

　　《秋浦歌》：“白发三千丈，缘愁似个长”；

　　《望庐山瀑布》：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”……

　　风格特色：豪迈奔放、蓬勃向上、个性张扬、充满浪漫主义色彩。

　　杜甫组同学：……

　　白居易组同学：：

　　《红线毯》：……宣州太守知不知？一丈毯，千两丝，地不知寒人要暖，少夺人衣作地衣。

　　《卖炭翁》：卖炭翁，伐薪烧炭南山中。 满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。……

　　风格特色：语言通俗、平易近人、反映民间疾苦。

　　再如在教岳麓版选修1《俄国农奴制改革》一课时，对“二一九”法令的内容，我没有按照通常的做法从政治、经济角度去分析教材，而是设计了如下的问题：假设你是19世纪60年代生活在俄国的一位年轻的农奴，而你同为农奴的女友即将被农奴主卖往异乡，（或你是同时期生活在俄国的一位农奴主；或新兴的资本家；或是激进的民主主义者赫尔岑），对“二一九”法令的颁布，你有何感想？然后把所有学生分为三个小组进行讨论，并由各组推选代表说出本组讨论结果。问题一经提出，教室里立即活跃起来，学生纷纷翻教材、兴趣盎然地交流、讨论，还有的同学动笔把大家的发言记录下来，最终学生给出了这样的答案：

　　年轻的农奴及其女友：①太好了，女友不会被卖到异乡了，我们自由了；②政府允许我们赎买原先耕种主人的份地，办法虽好，可我们到哪里去找那么高昂的赎金呢，赎金付清之前，还得照旧为主人服役，政府为什么不把土地无偿分给我们呢？③我们想到城里的工厂去打工，可走之前必须取得村社的同意。这是真正的自由吗？

　　农奴主：①真是反了天了，沙皇居然宣布农奴们自由了；②好在沙皇替我们考虑还算周全，穷鬼们还要花高价赎买我们的土地，我当然不会把肥沃的土地卖给他们，这笔买卖还算划得来；③我可以用卖地的钱去投资开工厂，世道要变了，多挣些钱才是最重要的。

　　新兴资本家：我开工厂最苦恼的就是招不到工人，现在好了，农奴们自由了，我可以大干一场了。

　　赫尔岑们：①人民受骗了，改革实际是对农奴的无耻掠夺。

　　孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由于时空距离，许多历史事件、历史现象对学生而言，真正是“恍若隔世”，现实与历史之间的这种深深的“代沟”使学生在理解历史事件（历史现象）时，时常感到困难，很难勾起“食欲”，天长日久便产生厌倦心理，丧失了学习历史的欲望。历史曾经是鲜活的、是丰富多彩的，换位“历史人物”教学通过假设相关历史人物，把遥远的历史与学生的个人体验链接起来，诱导学生置身历史时空中去，环顾“当年明月”映照下的情景，去思考、去感悟，为学生的学习提供了一个独特的视角，通过这个视角把生硬的教材内容化作学生的所思、所感，仿佛历史重新来过一遍，历史活起来了。教师以自己的设计引领学生走进“秦朝”、步入“汉代”， 以“第一人称”的去还原、体味历史，对“秦时明月汉时关”感同身受，这无疑会大大激起学生强烈的探究欲望，通过“切身”体验，举重若轻地把学生变成历史学习的“好之者”、“乐之者”。

　　新课程下的历史课堂，学生是主体，教师需要关注的不仅仅是知识，更是学生本身，是学生的情感、态度、能力、交往的发展等。换位“历史人物”教学中，当学生把身心投入到历史人物中去时，通过体验历史人物的遭遇、感受历史人物的思维，并把这些组织成文，不仅运用了知识，而且通过关注历史上不同阶层人物的命运，由此及彼，启发学生运用在历史课堂上学到的智慧，学习用历史的眼光去观察现实社会中的问题，加深对身边生活的思考、感悟，学会理解、体贴他人，有助于学生增强历史责任感，同时达到了特殊的情感教育效果。可谓“转轴拨弦三两声，既有曲调也有情”。

　　换位“历史人物”教学法可操作性极强，几乎不受物质条件的制约，无论是在繁华都市，还是在偏僻乡村，只需老师的匠心独运，变换立场、变换角度去考虑问题，便会迅速营造出一种新鲜刺激的情景，使整个课堂气氛即刻活跃起来，可谓“一石激起千层浪”，在寸时寸金的课堂上，有效锻炼了学生的思维能力、合作能力、表达能力，“性价比”非常之高。从实施方式来看，这种教学法可由学生个体独立进行，也可分学习小组合作探究，操作起来也非常灵活。

　　在具体实施这一教学手法时，还需注意以下几个问题：

　　首先，“历史人物” 的设定要以教材为纲，与教材内容密切贴合，难度不宜过大，以便学生通过阅读教材能找出相关问题的答案，即让学生“跳一跳，可以够得着”， 使学生体会到成功学习的快乐，增强学习自信。

　　其次，要引导学生从历史的时代背景出发，用历史人物生活时代的思想、态度去体会历史人物的所思、所为，不能站在今天，用现代人的眼光来观察历史问题，得出不符合历史实际的结论。

　　最后，课堂上要与其他教学方法交替、配合使用该方法，教学手段灵活多样，相得益彰，如果较长时间使用单一的手法，容易使学生产生“审美疲劳”，很难发挥出应有的教学效果。

　　教学是一门艺术，只有全身心投入其中，才会找到艺术创作的乐趣，欣赏到“桃李芬芳”的美景。