素质教育与历史课堂教学

　　素质教育与历史课堂教学

　　目前，历史教学（尤其是高中）仍盛行以考试分数为标尺，对学生进行层层筛选和逐级淘汰；在课堂教学中，仍习惯于将学生作为“贮存器”，从头到尾满堂灌，只要求学生听、写、背，忽视对学生的思想教育，忽视历史学科能力的培养。淘汰式教育培养了少数，埋没了多数；填鸭式教法酿成学生思维僵化，个性减弱。

　　课堂45分钟是教学的主战场，是学生获取知识、发展能力的主渠道。在历史课堂教学中怎样体现素质教育的要求，全面贯彻教育方针，全面提高学科质量，笔者以为下列几方面应作为突破口。

　　一、更新观念，完成角色转换

　　首先，历史教师必须以中小学教师职业道德规范严格要求自己，不求虚名不图利，自觉贯彻教育方针，主动实施素质教育。在课堂教学中，将教学重心由面向优等生，转到面向全体，公平对待每个受教育者，使他们人人都得到应有的培育，个性特长都得到发展。教师要善于发现学生智能的闪光点，善于开发学生的潜能，善于设法激起学生的求知欲、自信心、自尊心，善于根据学生的不同基础实行分层次要求的教学，相信每个学生都是能够把历史学好的。

　　其次，教师在具体教学中应由“演员”转变为“导演”。教师应精心策划，让每个学生都能充分“表演”。一切教学活动都要围绕着有利于学生的学习去安排，充分调动学生的主动性和积极性，充分展现其才智，使学生真正成为教学的主体。

　　第三，突出学法指导，让学生学会学习和思考。当今是信息社会，知识更新异常迅速，我们的教育工作只有让学生学会学习方法和思考方法，使他们的知识结构具有开放性和扩展性，才能及时接受新知识、新观念，才能在今后适应社会竞争的需要。教会学生学习和思考的主要办法，是在教学中让学生主动地学、带着问题学和联系实际地学。

　　第四，重视非智力因素的培养，实现知识、能力和觉悟的统一。素质教育的根本要求是使受教育者全面发展，落实到历史教学中，就是根据历史学科特点，充分发挥历史教育的功能。历史是一门思想性、科学性、知识性和综合性很强的学科，不仅能给人以知识、智力和能力，还具有思想教育、鉴往知来、陶冶情操、道德感染、加深涵养等功能。历史教师应深钻教材和研究教法艺术，采取科学的教学方法和手段，优化课堂教学，实现知识传授、能力培养和思想教育的统一，切实提高课堂教学质量。

　　二、优化教法，创造良好教学氛围

　　1.启发式教学，方法灵活多样

　　一堂使学生充分参与、主动学习、全面发展素质和能力的高效率的课，应是在有限的时间和空间内，实现学生眼、耳、口、手、脑“全频道”接收，“多功能”协调和“立体”式渗透，教师在授课中应尽可能使学生大脑皮层处于积极、兴奋的状态，形成生动活泼的学习情境、和谐的教学气氛，采取灵活多样的教学方法，运用现代化的教学手段和教具，并辅之以生动、幽默的语言等，经常巧妙地刺激学生的感官，启迪其思维，提高其认识、解决问题的兴趣和心向。近年来，以启发教学为指导，适宜于活跃课堂气氛、调动学生主动学习和动手动脑的新教法不少，为我们根据自己教学实际进行教法优选和借鉴，提供了宝贵的依据，我们应虚心学习，勤于采撷，以取长补短，革新发展。

　　2.电化教学等先进手段的采用

　　时下，逐渐推广的先进教学手段和教具是电化教学，即投影、幻灯、录像片段、影视节录、计算机等教学工具的精心设计和巧妙运用。电化教学能充分调动学生各种感官的活动，使学生的有意注意和无意注意产生节奏性更替，从而激发兴趣、活跃课堂气氛，强化教学内容、提高教学效率。此外，歌曲、小品、名言、对联等在课堂中的适当穿插，也是提高教学效率的有效手段。

　　3.情感激励

　　“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。要高质量地完成课堂教学任务，必须培养学生积极的情感，使之在学习中保持愉悦、信心、积极、热情的状态。教师以和蔼可亲的态度、抑扬顿挫的语言和扣人心弦的精讲，可使学生的思维处于最佳状态；在学生回答问题时，投以慈祥、鼓励的目光，可使其紧张心情得到放松。此外，课堂上的适当嘉奖，批改作业时的鼓励评语，课余时间适时与学生接触、沟通等，也是情感激励的好方式。教师的情感激励要注意偏爱“差生”，以增强其克服困难的勇气和信心。

　　4.提高语言技巧

　　不凡的口语表达技巧，往往比自然美、人文美更能打动学生的心灵。文明高雅、风趣幽默的言辞，抑扬顿挫、情感真挚的语调，富于逻辑性、哲理性的问题分析，使其迅速进入学习的最佳心境，造成课堂愉快向上、生动活泼的气氛，从而收到最佳教学效果。

　　历史教师的语言能力应包括：

　　第一，流利的普通话。这是推广普通话的需要，也是教学美和保证教师良好形象、提高教学效益的需要。教师讲话要注意语音、语调、语气、语感和学生能接受的语速等。

　　第二，教学语言情真意切，宏亮有力。课堂教学要做到情绪激昂，如果软绵绵、有气无力，就会使学生感到不顺耳，影响情绪以至变成“催眠曲”。

　　第三，简洁优美。历史教师必须在平时注意语言修养，丰富词汇，以避免教学中“拖泥带水”、干瘪枯燥和含糊其辞，做到教学语言既准确、简明、通俗易懂、富于逻辑哲理性，又抑扬顿挫、幽默活泼、富于生动形象性。

　　5.适当施压，增强外因作用力

　　教师的主导作用，除了优化教法，给学生以高效的认知辅导和学法指导外，还应包括管理与约束。“不依规矩不成方圆”，教学不能没有严格的纪律和秩序，素质教育要发展学生个性，不等于放任自流和“放羊”。高中学生的自制力尚处在培养形成中，除了纪律约束不可放松，学习压力作为动力的一个源泉也是必需的。教学活动要给学生的学习以明确的目标和任务，并进行督促、检查和考测，但要注意程度，谨防重新滑入“题海战术”的应试教育旧坑里。

　　三、教师要严于律己，充分发挥教师的人格影响力

　　历史课要实现素质教育的要求，教师应努力做到：

　　1.好学上进，“要倒给学生一杯水，教师必须拥有一桶水”。历史教师要勤学上进，不断更新知识，达到学识丰富、功底扎实，才能实现教学中的纵横捭阖、左右逢源，从而吸引学生、活跃课堂，充分发掘学生学习的潜力，提高教学效率。

　　2.身正为范。能从心理上征服学生、赢得学生的教师，除了学识高深而外，还必须具有高尚的道德品质。一个品德低下的教师，要吸引学生提高课堂效益，是难以想象的。

　　3.提高修养。要提高历史课堂教学效益，教师还应在口才、文笔、书写和电脑等方面具有一定功底或特长，生活习惯文明高雅，精神面貌积极进取，历史教师这些方面的高品位修养，既能优化、美化课堂教学，又能据此提高学生相关方面的兴趣和发展其素质。面向未来竞争的学生，这些方面的能力和素养将成为他们十分重要的财富。对书写艺术情趣的追求，还能使人得到进一步的人品熔炼和情操陶冶，使赏美能力不断提高。