精心预设，促成生成，提高历史与社会课堂实效性

　　精心预设，促成生成，提高历史与社会课堂实效性

　　【内容摘要】“生成离不开预设，做足预设，才会生成精彩。本文主要结合平时的教学实践，探讨在历史与社会课教学中如何处理预设与生成，以提高课堂教学的实效性。

　　【关 键 词】历史与社会；教学预设；动态生成；策略

　　一、正确认识和处理预设和生成的关系

　　新的课程标准强调以学生发展为本，强调教学过程是一个极具变化、发展动态的过程。因此，新课改积极倡导动态生成的课堂教学形式。动态生成是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学。然而，由于有些教师对动态生成的认识片面，在教学实践中存在这些现象：教师为求生成而弱化了教学预设；有些教师则紧抱课前的预设，不敢越雷池一步，对动态的生成不够重视。鉴于上述现象，我认为，处理好动态生成和预设的关系是十分必要的。

　　那么，新课程下预设和生成的关系应是一种怎样的关系？

　　预设成功是课堂有效学习的基础。“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的。在教学中，必须正确审视各种教学资源，做好教学设计，进而促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，达成“知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观”的三维目标，实现教学设计与课堂教学的和谐。所以，课前要精心设计，教学中又必须摒弃过多、过死的预设，善于把握生成的机会，努力促成。只有这样，我们的教师在课堂上才能得心应手。

　　二、新课程下如何做好教学预设

　　《历史与社会课程标准》明确规定：“《历史与社会》是以提高学生人文素质、铸造民族精神为宗旨的课程”，“《历史与社会》是开放的课程”。新课程的基本理念是以学生为本，因此，教学预设应是一种基于“生成”的预设，更是一种人性化的预设。进行这种预设时，教师要充分关注学习的主体──学生，学习的对象──各种课程资源。那么有效的预设应注意哪些方面呢？

　　（一）关注预设的对象

　　1．关注学生情况。

　　对课堂教学的预设首先要从学生入手。我们知道，学生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等都不相同，再加上课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。

　　比如，对于一段材料，学生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，教师应该“心中有数”，因此，在教学方案设计中要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间，对过程要多作假设：学生会如何说？我又该如何引？不妨多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹的进行对话，也才有可能收到许多预约的精彩。例如，我在上《百家争鸣》一课时，在学生初步了解了各家主张后，预设了这样一个活动：一个人因为饥饿而犯了法，如果你是诸子百家的代表，让你做法官，你会如何判？如果你是战国时的诸侯国王，你会采纳哪家主张？让学生讨论并表演。在这个环节，学生的反映可能五花八门，尤其是扮演国王的，不一定会采纳法家的主张，采纳任何一家主张都有可能，因为每家的主张都有其合理性。因此，我作了各种的预设，如采纳其他各家主张的，则通过追问，引导学生联系当时的时代背景，思考采纳其主张的结果，使学生认识到法家在当时特别受重视的原因。所以，以生为本，在预设中充分的尊重学生，提供学生探索“未知”的空间，这种全方位的预设就能使教师在课堂上左右逢源，适时关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程，关注学生在课堂中个性化的生命活动，从而体现真正意义上的以学定教，也使课堂更精彩。

　　2．关注各种课程资源，合理利用和开发课程资源。

　　教材是落实课程标准，实现教学目标的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。因此，处理教材的重点就是如何去用好教材。但是，教学内容不等于教材内容。事实上，教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的动态生成性资源，教材内容只不过是教学内容的重要组成部分。因此，教师预设的重点就要考虑如何“用教材教”，而不是如何“教教材”。要充分发挥教师自身的创造能力，有针对性地处理好教材，也就是要对教材内容有所选择、补充或调整，进行加工。例如，在柯城区“同上一堂课”活动中，上课的内容是七年级《塑造时代精神》，教材在论述建筑美时，采用了德国科隆大教堂和意大利的佛罗伦萨大教堂，通过比较它们的建筑风格，体现不同的时代精神。由于七年级学生对中世纪和文艺复兴的时代精神并不很了解（这是八年级的学习内容，何况又是外国的），因此，这个材料虽然经典的，却未必是适合学生实际的。上课时，有的老师使用这个素材，学生只是照本宣科地答，实际效果并不好。而有位老师则摒弃了这个课本资料，另选了适合学生实际的材料，却起到了更好的实效。所以，预设要针对性地处理好教材，合理利用和开发课程资源，达到优化教学内容的目的。

　　（二）成功预设的策略

　　1．预设生动的情境。

　　在生动的情境中学习是新课程课堂的一个最显著的变化。它体现了“密切联系学生生活实际，关注学生学习兴趣和经验的意图，从而培养学生对学习的情感和态度。”初中生以形象思维为主，对于那些具体的、直接的、新鲜的事物最敏感，而对那些抽象的、理性的事物却感到乏味，甚至厌倦。历史与社会课上利用视频、图片或音乐，结合时事，创设生动具体的教学情景，渲染课堂气氛，不失为一种行之有效的方法。看着一幅幅精美图片跃然眼前，听着音乐，仿佛忘记身在课堂，爱憎分明立竿见影，比语言的表达更胜一筹。例如在上《鸦片战争》时，我出示了四张曾被英法联军掠走的文物图片。同时播放视频《鸦片战争》中的片段。学生的爱国之情一下迸发出来，个个畅所欲言，跃跃欲试。既叹清政府的腐败无能又恨英法联军的野蛮，无人性的破坏。接下来的讲解自然水到渠成。这样的预设使学生的学习情绪迅速达到最佳状态，激发了学生学习的欲望，同时，将学生置身于特定的情景中，容易引起思想共鸣。

　　2．预设重难点处的“空白点”，引发学生质疑、探究。

　　所谓空白点是指教师在教学过程中对某些问题，某些重点内容故意不讲或少讲，留出空白，为学生提供想象的空间和思考的余地。例如，我在上《文化多样性专题复习》一课时，“理解文化的多样性及保持、珍重民族文化传统的意义，树立经济全球化趋势下新的民族文化价值观。”是教学的一个重点，也是难点。对此，我预设了这样一个活动：

　　出示材料：在故宫一座古色古香的大殿一角，知名咖啡店星巴克在这里开了6年。近日，某央视主播在其博客上发出抗议，认为“故宫里的星巴克”是对中国传统文化的糟蹋，并以个人名义向星巴克总裁发出抗议书，要求星巴克从故宫里搬出去。

　　①央视主播为什么要抗议“故宫里的星巴克”？它有没有意义？谈谈你的看法。

　　②你赞成不赞成将星巴克咖啡店搬出故宫？请阐述你的理由。

　　在这里，“故宫里的星巴克”的去留，是社会各界争论的热点，赞成者有之，反对者有之。老师在此处给学生巧留思维的空白点，能使学生的思维始终处于积极的状态，引发学生思考探究，使课堂出现了较理想的动态生成，从而达成教学目标的完成。

　　2．及时引导感悟，挖掘动态资源

　　有时候，由于学生的认知能力，思维习惯，经验阅历的局限，学生的思考、探究会停留在表面，或失之偏颇。这时候，就需要老师及时引导感悟，挖掘动态资源，促成生成。还是以前面提到的《文化多样性专题复习》一课为例，老师让学生讨论赞成不赞成将星巴克咖啡店搬出故宫，并阐述理由。课堂讨论的结果是一致赞成将星巴克咖啡店搬出故宫，理由是故宫是神圣的地方，是中国优秀传统文化的代表，我们应该珍重、保持优秀民族文化。学生的思考、回答，有时就是最好的动态资源。这时，老师作了进一步的追问：星巴克能在故宫开了6年，至今仍未搬出，又是为何？引导学生感悟、思考，让学生树立经济全球化趋势下新的民族文化价值观。

　　3．提升教育智慧，捕捉动态资源

　　课堂生成的动态资源具有随机性和偶发性，即在每个人身上随时都有可能发生。这就需要教师拥有一双慧眼，敏锐的发现、捕捉、利用这些资源。当课堂上出现动态教学资源信息时，教师应该及时捕捉资源，联系目标，促使生成，将之融入教学过程。例如，在听公开课《世界因生命而精彩》时，执教老师演示了食物链被破坏的情况，剪刀剪了好几次整个食物链才垮塌，老师设计这个活动的意图，是让学生通过讨论认识到生命是脆弱的，我们应该保护生命。活动也如老师所预设的完成了。我觉得：实际上，老师剪刀剪了好几次整个食物链才垮塌，这是一个意外，也是一个动态资源。因为整个过程显示了生命不仅是脆弱的，也是顽强的（这也是本课教学内容），正是因为生命的顽强，人类才可以在一定范围内利用生物资源。只是人类对生物资源过度利用，才会引起食物链的破坏，最终导致生态的破坏，使人类遭到惩罚。如果老师能够及时利用这个“意外”，及时生成，那这节课就更完美了。另外，学生富有个性化的丰富的生活体验、奇思妙想和大胆的探索也往往是课堂中的智慧之源，老师需要敏锐地捕捉，促成“生成”。

　　总之，让预设与生成相统一，我们教师就是要理性地看待预设与生成，一方面预设应为生成留有空白，另一方面努力促成生成，对有利于教学目标达成，促进学生个性张扬的要给以充分的空间，因势利导，让其成为课堂中的闪光点。从而把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展的过程，实现预设与生成的和谐统一。