神入历史，让历史鲜活起来

　　神入历史,让历史鲜活起来

　　-虚拟情境教学法的一次尝试

　　近几年来，随着我校新课程改革的推进，一些新的教学理论和方法开始在教学中得到尝试和应用，虚拟情境教学法就是一种新的方式。历史虚拟情境教学法是指在教学过程中，教师有目的利用典型形象或创设一定形象为主体的生动、具体的历史场景，以引起学生一定的态度体验，激起学生的学习情绪，从而帮助学生理解教材和历史现象，把认知活动和情感活动结合起来，促使学生心理机能得到发展的一种教学方法。不过采取这中教学方式也引起了一些专家、教师们的争议，那么到底效果如何？我觉得还得通过长期教学实践来检验。我曾经在教学中尝试着运用过此类方式，现从我的这个教学案例来分析、反思历史虚拟情境教学法:

　　一、案例

　　课题；：1861年俄国农奴制改革。先让学生明确学习目标1、简述1861年俄国农奴制改革历史背景。2、概述“二一九法令”的主要内容，认识其历史进步性和局限性。3、探讨1861年俄国农奴制改革对俄国近代化进程的影响。

　　（一）自主探究

　　1、俄国农奴制改革历史背景（必要性、可能性）

　　2、改革的措施“二一九法令”：（签署、内容、评价）

　　3、俄国农奴制改革对俄国近代化进程的影响

　　（二）合作探究

　　1、史学界对1861年俄国农奴制改革的性质有以下两种观点：

　　一种认为：改革是沙皇为巩固统治而进行的自上而下的封建改革。

　　一种认为：改革是沙皇以国家名义而实行的一次自上而下的改革。

　　你同意那一种观点？言之有理即可

　　教师：今天围绕这一问题我们开一个小的辩论会，一组为正方，支持观点一。二组为反方支持观点二，（一、二组成员都是辩手，其它组的成员为评委）时间15分钟

　　小结：学生辩论的有理有据，思维敏捷，效果很好，这种是一种高考时常会涉及的一种开放性题目类型，遇到这类题目一定要做到言之有理，论从史出，史论结合。

　　2、俄国农奴制改革对俄国社会经济发展的推动作用主要表现是什么？改革存在局限性的原因有那些？各阶级有什么样的表现？

　　学生答：作用：促进了俄国农业经济的发展和农业资本主义经济发展（改革使广大农奴获得人身自由，提高了农民生产积极性，改革后很快出现农民分化，从而产生农业资本主义）。促进了俄国工业资本主义有了迅速发展（提供了必需的劳动力、市场和资金）总之：改革使俄国的生产关系一定程度上适应了生产力的发展，实现了生产方式由封建性向资本主义方式的过渡，是由封建地主阶级主持进行的一次自上而下资产阶级性质的改革，是俄国历史的重大转折点

　　存在局限的原因：“二一九法令”实际上是妥协的产物。这次改革没有改变沙皇专制主义的本质，沙皇只是在形势所逼下作了一些“让步”

　　表现：①不彻底性：农民很大程度上仍被束缚在土地上，贵族地主土地所有制仍然存在，封建剥削方式在农村继续保留

　　②、掠夺性：“解放”后的农奴被剥夺得一干二净

　　③、欺骗性：改革远远没有满足农民的要求，而且农民大量的土地和金钱被地主夺去，改革后农民土地比原来还少，无法维持生计，只得重新佃种地主土地，受到更大的盘剥与奴役

　　教师：为了更好的理解改革对俄国的影响，让学生自己组织一场的小话剧。反映改革后俄国各阶级的生活状况，三组负责具体组织。??

　　场景：俄国农奴制改革措施“二一九法令”颁布后的一个礼拜天，酒吧里灯火通明，门外飘着鹅毛大雪。这时一位农奴打扮的人走了进来……

　　同学甲（农奴）：老板来杯伏特加，终于翻身了，不用在给地主出苦力了，但是赎金太高了，虽然自由了，可是现在我已是身无分文。这以后的日子可怎么活啊？……

　　这时旁边的一位平民知识分子模样的人（同学乙）同情的说道：是啊，这太残酷了，这不就是赤裸裸的掠夺吗？沙皇简直就是恶魔，太专制了，伙计要不加入我们的民粹派，用革命推翻沙皇专制统治吧？

　　同学甲（农奴）：很兴奋说道“好啊，”

　　一旁角落角落里传来一个轻蔑的声音，同学丙（地主）上场：“群穷鬼，这样已经对你们很不错了，还不知足，难道想造反啊！这世道和以前没法比了”

　　同学丁（资产阶级）：这不能怪他们，沙皇太不民主了，我们应该获得相应的参与政治的权利，这对我们太重要了，怎奈皇帝又不肯给，老哥有些事情还得需要你的帮忙啊。

　　小结：由此我们可以生动的看到改革后，俄国社会的巨变，由于改革维护的是一沙皇为首的地主阶级的利益，其局限性导致了社会矛盾日益激化：资产阶级：既不满政治上无权，又要依附地主阶级。农民阶级：受双重压迫，生活仍贫困，反抗不断。平民知识分子：形成民粹派，主张革命推翻沙皇专制统治。旧的矛盾未解决新的矛盾又不断出现，亚历山大遇刺后，新的思想新的力量不断发展壮大，革命在所难免。

　　二,教学反思:，布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”虚拟情境利用的历史不可复现性与想象性，所以虽不是史料，却可以运用历史教学中,"是以史实基本特征为架构的再现。并非可以脱离基本史实进行虚构"，神入历史自古就是历史学习的重要方式，通过设计表演体会情境，指点江山，激扬文字，使学生自愿兴奋的融入如课堂，让学生扮演角色，这时教材中的角色不再是书本上的人物，而就是自己或自己的同学，教材中的情节不再是书本的文字，而是活生生地展现在眼前，这些生动灵活的表演使学生们主动的进入到情境中，产生内心亲切的情感体验。由于课堂表演给每个学生提供了平等参与和展示能力的机会，因而学生们个个跃跃欲试，争相扮演，个个兴致盎然，兴奋之情溢于言表，调动了学生的学习热情，大大活跃了课堂气氛。激活学生思考的积极性，思维活跃，学生在这里成为课堂的主人，充分发挥学生的主体地位，对于挖掘学生潜力，培养学生综合能力一定积极作用，能有效的完成了教学任务，达到了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标体系。

　　这是我的一点不成熟的尝试，中间环节上可能会有一些处理不合适的地方，大家共同探讨吧！