网络、多媒体环境下的历史教学新模式

　　网络、多媒体环境下的历史教学新模式

　　多年来，面对历史课堂枯燥、乏味的情况，历史教育工作者曾对变革历史教学模式做了全方位构想和深入的探究，伴随网络、多媒体的出现，这一问题似乎在一定程度上得到解决，历史课堂开始彰显生动、活泼。如今，多数历史教师已将网络、多媒体的教学手段注入了历史课堂，但是，即便如此，如何在历史教学中体现网络、多媒体的实效性，确是人言言殊。笔者结合本人的教学实践，本着引导与探究的精神，就网络、多媒体环境下构建历史教学新模式，提出一孔之见，以求教于各位同仁。

　　一、 搜集资料的新模式

　　在社会高速发展的今天，各种学习资料汗牛充栋，目不暇接。然而，互联网出现后，其中的资料以其丰富、专业、高效、便捷、更新速度快等众多优点被大众首肯和认可。毋庸置疑，互联网现已成为获取资料的最佳手段之一。在历史教学中指导学生通过互联网获取所需资料不失为上策。在互联网上搜集资料的方式有多种：其一也是最方便的途径就是启动“搜狐”“网易”“google”等搜索引擎，就自己所关心、所需要的关键词进行搜索。这样，学生既学习了基本的历史知识又学会了自主学习。其二、浏览相关网站。浏览体系完备的相关网站如：历时纵横网、历史回廊、历史在线、中华万年网、中国历史博物馆等。此外，在互联网上，针对特定历史问题的专业网站也已经初具规模，比如辛亥革命首义网、九一八网等。这些网站信息量丰富，通过浏览，学生可主动探究和亲身体验历史知识的奥秘。同时，层出不穷的最新观点和最新见解还能开阔学生的视野、拓展学生的思维空间。教师可按学习进度和所做活动课、研究性学习等情况引导学生浏览相关网站，获取相关问题的有效信息和最新观点。这种搜集资料的方式对培养学生的后续学习和终身学习的能力，促进学生的可持续发展大有裨益。其三、通过校园网浏览教师建立的专题资料库。有些学生对互联网上的海量信息、庞杂资料茫然不知所措，故专题资料库可助其一臂之力。专题资料库中不仅要包括真实的有效信息，即荟萃各派具有代表性的观点，而且还要掺杂一些虚假信息。建构主义理论认为：学习不是书本知识的获得，而是一种现实意义的建构。专题资料库的建立，在便利学生搜集信息的同时，又锻炼了学生甄别信息、处理信息和整合信息的能力，惟其如此，学生才能在一定程度上完成历史知识的建构。笔者在教学中组织了辛亥革命、日本“反思”侵华纵横谈等多次活动课，根据学生的特点引导学生采取一种或几种方法进行资料的搜集，成效显著。尤其是日本“反思”侵华纵横谈这节活动课，学生所收集资料之丰富是始料不及的。有全面、丰富的资料作载体，活动课开展得异常顺利，无论学生还是笔者都受益匪浅。

　　二、 课堂文化的新模式

　　1．教学方式新模式

　　众所周知，历史知识具有过去性和不重复性的特征。一旦发生过，我们将无法再次亲身经历和体验。但是，学生又必须全方位、多角度认识历史，才能懂得它的真谛，进而启迪明智。让学生在最大限度内去感知历史，创设符合学生认知水平的具体历史情景是摆在我们历史教育工作者面前的一大课题。网络、多媒体出现后，这一问题迎刃而解。运用网络、多媒体组织课堂教学，可以集文字、图形、图像、声音、影像、动画、数字、电影于一体，实现课堂教学中网络、多媒体系统、高效的组合。它能突破时空界限，化静为动、化繁为简，化虚为实，最大限度地还历史原貌，将完整的知识体系呈现在学生面前。这种新型的课堂教学模式是传统的历史课堂无法比拟的，它既能使学生对历史知识的认知有序、合理，又可以使学生对历史学习兴趣高昂。“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”，诚然，只有学生对历史产生了兴趣，才会有探究历史的欲望。笔者是通过以下几个方面展现出教学新方式的：

　　（1）运用powerpoint多媒体课件

　　展示内容 适时展现历史图片、现实照片 动态示意生涩和枯燥的教学内容 全方位、多角度呈现历史资料 动态呈现战争进程 绘制柱形图和扇形图 建构知识网络动态

　　目的 增强探究历史的趣味性和主动性，为课程内容做良好的铺垫 寓教于乐，激发学生强烈的好奇心；唤起学生旺盛的求知欲 本着学要贯通、思要独到的精神，鼓励学生形成创造性认识 轻松、自如把握战争进程的同时，有效地做到史、地综合 增强直观性，为学生比较、辨别思维插上想象翅膀 培养学生的空间智能，使学生从总体上把握头绪多、线索不清晰的一系列事件

　　案例 日本“反思”侵华纵横谈这一活动课开篇笔者展示了赵薇身着日本军旗装的时装图片，然后请学生谈感想。 袁世凯称帝这一教学内容，笔者用powerpoint和flash做了一个动画人物上台阶的课件，从第一步到最后一步，袁世凯扫除了称帝的障碍 在太平天国运动、义和团运动的教学中，笔者将各方面资料和学术界各种观点观点提供给学生 鸦片战争第二次鸦片战争、甲午中日战争、九一八事变、七七事变 三大战役前国共双方力量对比； 1956年国民经济中公私经济成分比较； 二次革命：如图1

　　评价 培养了学生的动态史观，与授课内容做到了完美的交融。 学生的求知欲和课堂教学有机融合在一起，教学效果事半功倍。 鼓励学生形成属于自己的“一得之见”的努力颇具成效 对培养学生学科交叉、渗透，综合思维能力大有益处 对所比较的历史事件、历史现象清晰、有序 通过训练，学生对历史事件的整体认知逐渐增强

　　（2）运用frontpage、dreamweaver制作网页

　　目前，powerpoint多媒体课件以其省时、便捷、可行性强等诸多优点而得

　　到广大历史教育工作者的厚爱和青睐，是利用频率较高的一种教学方式，这是一个不争的事实。但是，我们绝不能毕其功于一役，因为，powerpoint多媒体课件在某节课的宏观性、整体性上并不能做到尽善尽美，故适时运用frontpage、dreamweaver制作网页来组织教学可达到优势互补。frontpage、dreamweaver的页面设计要符合学生的认知水平；要有合理的版面编排。界面上的几个模块要精炼、合理，至少要包含复习、知识结构、课内阅读资料、课外阅读资料、练习等。在知识结构这一模块中，每个主界面都要能展现出知识的基本轮廓，这样，学生由浅入深地理顺知识，进而从宏观上把握知识的整体性成为可能。

　　（3）运用影像资料

　　“好的历史剧对于历史教育或历史教学所产生的作用往往胜过好书，视听媒体所带来的感官和心灵之感动是空口白话和白纸黑字无法比拟的” 。不言而喻，这句话精辟地道出了影像资料在历史教学中的得天独厚作用。历史教育工作者应充分利用这一资源，这不仅能增强课堂的生机与活力，又能强化历史教育的功能，可谓是一举两得。影像资料包括纪录片和影视作品，二者在历史教学中不可偏废，何时、何事选用何种资源视个人需要而定。笔者认为，战争是历史教学中最难生动表述也是学生不易达成共鸣的教学内容，在这部分教学中，笔者给学生播放了部分战争的影视作品节选如：《鸦片战争》、《甲午风云》、《七七事变》、《血战台儿庄》、《三大战役》等。在讲述国民大革命、南京大屠杀等事件时，笔者则采用了纪录片《百年中国》。这些影像资料有的可整段播放；有的囿于时间，截取片断，通过视频压缩转化成了AVI数字电影模式的文件，穿插在powerpoint中。无论何种方式，这种如闻其声、如见其人、如临其境的教学方式在增强学生的内心情感体验，引起共鸣等方面更胜一筹。

　　（4）运用网络技术

　　活动课和研究性学习的开展离不开网络支撑。运用网络技术，我们可以探索活动课和研究课学习的新方法，笔者曾借助过BBS、电子邮件、网络辅导与答疑进行活动课和研究课的学习。网上论坛、网上讲座有待于进一步探索和实践。

　　2．师生关系的新模式

　　千百年来，教师的职责被定格为“传道、授业、解惑”，学生则是被动地接受，其公式可以简单地定为“授—受”。建构主义教学理论认为：人的认知不是被动地接受，而是通过自己的经验主体建构起来的。因此，在网络、多媒体环境下，教师应积极创设各种情景，唤起学生沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智，使学生充分发挥其主观能动性，自己完成历史知识的建构。

　　在网络、多媒体环境下人本位要取代知识本位。在人本位理念指导下，课堂中心要转移，注重效果要转移，学生的学习方式也要转移，所有转移的前提是师生关系的转变。只有建立起新型的师生关系，所有的转移才会水到渠成。西方学者认为教师的角色应该是平等中的首席。诚然，在新型师生关系中要体现学生的主体作用，但是教师的主导作用同样不可小视，二者并行不悖。如果将教师的主导作用束之高阁，学生将会在网络、多媒体的空间里迷失方向，从事的劳动和开展的学习也只能是低效的。因此，教师不做课堂的主宰者，亦不能放任自流，扮演主持人的角色，而应做学生学习活动的参与者、组织者、引导者，积极发挥起主导作用。惟其如此，学生的各项活动才能有效的开展，教学大纲中的有关精神和目标才能贯彻落实。例如：在日本“反思”侵华纵横谈这一活动课的准备过程中，在指导学生搜集资料之前，笔者让学生自选活动课的题目，在学生搜集资料结束后，与学生共同分析、筛选、整合资料；对学生选定的子课题进行审定、提出修正意见和建议；与各小组组长共同商讨活动课创意并研究和制作活动课课件。有了教师的参与，学生兴趣浓厚、积极性高涨；有了教师的组织，活动课的准备和开展张弛有度、完整有序；有了教师的引导，多媒体课件达到了简单、精炼和视觉上的最优化。除此之外，教师也不再是知识的权威者，在参与、组织、引导过程中，教师应该和学生共同探究，在思想碰撞中获取答案。BBS、网上论坛、电子邮件、网上讲座、网络辅导与答疑等将这一新型师生关系发挥得淋漓尽致。结果显示：网络、多媒体环境下新型师生关系使学生摆脱了畏惧、羞涩心理，变得更具大胆性、更赋创意性，团队意识和协作精神增强，这一切为培养与二十一世纪发展相和谐的人才奠定了基础。

　　3．总结、复习新模式

　　一节新课讲授结束后，教师的归纳、总结不可或缺。在网络、多媒体环境下过去蜻蜓点水似的归纳、总结可以焕发出新的光彩、体现出新的生命力。为了梳理已学过的知识，笔者利用多媒体课件将教学中的重点、难点、提纲等配以动画效果，通过提问的方式层层再现，使学生加深对所学知识的理解，这是总结的初级阶段。总结的高级阶段是将本节课的内容构建成一个完整的知识网络，在这个网络中揭示各历史知识板块的联系，使学生将各知识板块整合成完整的知识结构，这种一目了然的总结方式更利于学生消融、吸纳知识点。两种总结阶段可视教学内容和教学情况而定。

　　课前复习，在网络、多媒体环境下也可以达到最优化。教师可设计一些色彩丰富、内容多样的复习题。将难易程度不同的试题分别用不同的“星”来表示，一个“星”为最简单，四个“星”为最难，每次复习都有四个层次的“星”供学生选择，学生可以根据自己掌握知识的水平、理解知识的程度任意选择。这样有选择地进行学习，能开发不同层次学生的潜能，做到因材施教。回答完问题后，教师在课件中可以设计“你答得真好”“你真棒”“你真聪明”“你再想一想”“上节课，你一定溜号了”“答错了，下次要加倍努力啊”等人性化的评语，条件允许，还可以再设计闯关游戏。

　　三、 评价体系新模式

　　网络、多媒体的环境在对传统教学方式、师生关系、总结复习模式提出挑战的同时也冲击着传统的评价观。在网络、多媒体环境下，学生冲破了传统学生角色的羁绊，从不同层面进行了不同层次地学习活动如：自主学习、合作学习、探究学习。基于学生学习方式的转变，新的评价体系亦应随之建立。新的评价体系应是发展性评价、过程性评价，即由评价目标定位于知识目标（历史知识掌握的程度）转为定位于知识与能力、过程与方法、情感与价值观结合的三维目标。新的评价体系要体现公正、民主和开放的原则。评价方式不拘泥于分数，要做到灵活、多样，将学生的搜集资料情况、与小组其他成员的协作情况、对问题的质疑、探究情况、课上学习活动情况、撰写小论文情况、学生的自评、他评与师评的情况、各种考试成绩等等众多方式有机融合在一起，经过整合，最后形成终端评价。同时，应当指出的是，在终端评价形成之前，教师应不失时机将各种评价方式的结果反馈给学生，这样使学生不断获得改进和提升的同时也培养了学生的自我认识智能，一箭双雕。

　　以上是笔者在网络、多媒体环境下有关历史教学新模式的一些尝试和点滴思考。诚然，在网络、多媒体环境下的历史教学还有诸多值得探究的新模式，历史教育工作者可以在教学中针对学生的个体差异和认知水平，不断研发出适合学生的多种教学新模式以完成从纸质教材和黑板的组合向多媒体、网络平台的转变。

　　参考文献：

　　1． 肖川著《教育的理想与信念》，岳麓书社，2002年版。

　　2． 王子强：《浅析多媒体辅助历史教学的相关问题》，中学历史教学参考，2002.6

　　3． 金明明：《中学历史多媒体网络教学初探》，中学历史教学参考，2002.10