讲述历史人物的方法

　　讲述历史人物的方法

　　一．时势造英雄

　　是时势造英雄，还是英雄造时势？这是个古老的命题。

　　上下五千年，纵横数万里，历史长河中涌现出多少叱咤风云的历史人物。有的功昭日月，名垂青史；有的昙花一现，来去匆匆；有的祸国殃民，千夫所指。他们的功与过，是与非，是留给后人的不小难题。

　　不管是谁，每个历史人物都生活在特定的历史条件下，他的一言一行、一举一动，都毫无例外地受到历史条件的制约与影响。但是每个人也都以其聪明才智、所作所为，给历史以或大或小的作用与影响。我们既承认历史的必然性，“每个时代都需要自己的伟大人物，如果没有这样的人物，它就要创造出这样的人物来”（列宁语）。同时也承认个人在历史上的作用，“因为全部历史正是由那些无疑是活动家的个人的行动构成的”。时势与英雄就是这样互相制约、相辅相成。但毫无疑问，个人是时代的产物，应该是时势造英雄，而不是英雄造时势，但英雄能够对历史进程产生或大或小的影响。强调一点：我们讲述历史人物，千万不要脱离历史背景。只有把历史人物放在特定历史条件下考察，才能对他们作出恰如其分的评价。否则，不论是抬高或贬低历史人物，都是违背历史唯物主义观点的。

　　如张骞通西域，这是中国古代史上的壮举，司马迁誉之为“凿空”。对这样一位大智大勇、功垂千秋的历史人物，我们应该充分肯定，以至满怀敬仰之情，以他的业绩来启迪学生，激发他们为国家建功立业的豪情壮志。但同时也必须指出：张骞正是生活在汉武帝时代——西汉的强盛时期，经济繁荣，国力强盛，兵强马壮。张骞正是凭借了这个特定的历史条件，以自己的大智大勇和坚苦卓绝的斗争，才成就了这番惊天动地的业绩。试想西汉初年，经济凋敝，百废待兴，对匈奴屈辱“和亲”，怎么能“凿空”西域呢？才高八斗却郁郁而终的贾谊不正是一位生不逢时的代表吗？张骞是汉武帝时代的杰出人物，但绝不是天马行空、独来独往的超人。

　　二．着力塑造生动形象的历史人物

　　《史记》是“史家之绝唱、无韵之离骚”，司马迁以广阔的社会生活为背景，为我们塑造了许多不朽的人物形象。他写人叙事生动传神，善于抓住不同人物的性格特征，通过具体的历史事件和某些生活细节，来塑造丰满的人物形象。教师在上课时要想让历史人物的形象丰满生动，可以采取如下方法：

　　1． 运用插图，刻画形象。

　　现行中学历史教材有各类插图400多幅，其中各种人物的插图200多幅，在多媒体教学尚不十分普及的情况下，运用这些插图，显得十分重要。“秦王扫六合，虎视何雄哉！”课本上秦始皇的插图不正是显现出他的踌躇满志与威风凛凛吗？而朱元璋的吊眉尖嘴瘦脸显示其刻薄寡恩的性格。

　　2． 以事传人，述说业绩。

　　讲述历史人物，离不开人物的生平业绩，这些业绩正是由无数件“事”构成的。归纳业绩可以采用分类法和分期法。

　　分类法，即把历史人物一生的重大事迹按类别归纳评述的方法，古代帝王事迹大多适用此法。类别一般分为政治、经济、民族关系、对外关系和文化等方面。评述近代历史人物也可以采用这种方法，如林则徐的事迹可分为禁烟、抗英、学习西方三大类。李鸿章的活动分为参加洋务运动、镇压农民起义和投降卖国三个方面。

　　分期法，即把历史人物的活动纳入各个历史时期加以叙述、评价的方法，近现代史上的人物大多适用此法。如孙中山的主要活动可归纳为辛亥革命前、辛亥革命中、辛亥革命后坚持民主共和、反对专制复辟和第一次国共合作时期四个阶段。再如毛泽东、周恩来等老一辈无产阶级革命家的事迹，可分为中共创立时期、第一次国内革命战争时期、国共十年对峙时期、抗日战争时期、解放战争时期、社会主义革命和建设时期等阶段进行叙述。

　　3． 增加细节，生动逼真。

　　历史教材不是以写人为主的传记文学，教材中出现的人物，都是粗线条的概述，缺乏细致的描绘。我们在讲述历史人物时，有必要增加些细节，生动逼真地再现历史人物的音容笑貌。

　　民族英雄郑成功收复台湾后，时时刻刻不忘祖国大陆的山山水水。在他晚年患病的日子里，天天挣扎着起来，扶杖登上点将台，用千里镜隔海眺望大陆。后来台湾人民在台中县铁砧山建起一尊郑成功的塑像，塑像面向祖国大陆，寄托着台湾人民盼望祖国统一的美好愿望。讲述这个细节，不仅升华了郑成功的英雄形象，也使学生们受到一次深刻的爱国主义教育。

　　4． 引用言论，绘声传神。

　　“言为心声”，我们讲述历史人物，适当引用人物的言论，如闻其声，会更加亲切和动人。略举几例如下：

　　陈胜、吴广揭竿而起，高呼“王侯将相，宁有种乎”？

　　文天祥坚持抗元斗争，心血谱成正气歌：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。

　　孙中山倡导“天下为公”、“世界大同”，为缔造资产阶级民主共和国而百折不挠，奋斗了一生。临终前仍叮嘱：“革命尚未成功，同志仍须努力”。

　　岳飞抗金，一心想收复中原，念念不忘“靖康耻，尤未雪”，“直捣黄龙，与诸君痛饮耳”。

　　二战前夕，当英国下院就张伯伦从慕尼黑带回有希特勒亲笔签字的《慕尼黑协定》进行辩论时，丘吉尔这样说：“他（希特勒）先用手枪对着你，要你给他一英镑，等如数照给之后，他又用枪对着你要求给两英镑。最后那个独裁者答应先收一英镑十七先令六便士，剩余的部分要你保证随后付清。”丘吉尔用这样辛辣尖刻的语言，恰当的比喻，揭露出希特勒贪得无厌的无耻伎俩，同时也嘲笑了张伯伦绥靖政策的鼠目寸光。

　　5． 借诗入史，史情并茂。

　　“文史不分家”，优秀的传统文学是我们讲述历史人物的重要依据之一。别具一格的咏史诗对历史倾注了多少深情与厚爱。如果借诗入史，历史教学将会增加诗情与画意。

　　宋代改革家王安石称颂商鞅：自古驱民在信诚，一言为重百金轻。至今未可非商鞅，商鞅能令政必行。两位改革家真可谓“心有灵犀一点通”。

　　杜牧评项羽：胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。王安石却另有看法：胜败兵家事可期，中原一战势难回。江东子弟多才俊，肯与君王卷土来？

　　李大钊书写“铁肩弹道义，妙手著文章”，抒发了共产主义先驱者的伟大情怀；周恩来“面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄”；毛泽东“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”。他们用历史巨人的气魄与胆略，率领中国革命的航船，乘长风，破巨浪，终于迎来了新中国的朝阳。

　　这些诗词联语，妙语如珠，如果留心收集，恰当引用，既可塑造出这些仁人志士的高大形象，又可以对青少年进行革命理想和革命传统教育。

　　三．挖掘历史人物的现实意义，对学生进行思想品质教育。

　　一切过往的历史人物，表现出了不同的爱国主义形式和特征。历史教学若能突出历史人物表现出的爱国精神、民族气节和大无畏的革命精神，久而久之就会对学生做人的基本准则起到潜移默化的影响，促使学生发奋进取，实现崇高的人生价值。

　　如讲戊戌六君子之一的谭嗣同，在变法失败，康有为和梁启超先后出逃之时，谭嗣同能走却没走，他说以前成功的变法没有不从流血牺牲开始的，而这次变法还没有流血牺牲的，他愿为第一人。最后谭嗣同英勇就义。我们讲这些并不是让学生都去牺牲，关键是让学生学习历史人物所表现出的气节、风骨和精神，让他们理解爱国主义的内涵，认识到历史上凡是杰出的爱国者，一般都是按照时代的、人民的最高要求来创造自己人生价值的。