让我们的课堂因学生而精彩

　　让我们的课堂因学生而精彩

　　──《走向“大一统”的秦汉时期》教学案例分析

　　从本学期开始，浙江省高一年级开始采用了新课标。以新课程理论为基础编写的历史教材进入课堂教学已经2个月左右的时间了，很多老师都提出了这样的困惑：困惑一：新教材内容过于简单，把以往往往需要4，5节课所上的内容压缩到1节课，如果为了让学生全面理解、深入理解该历史事件，必须要扩展开讲解，那么这内容怎么也无法在一节课的时间内上完。困惑二：各出版社出版的教学辅助用书很少有与课本真正实现同步的，要么过于简单，要么过于困难。这样的问题难道真的没有解决的途径吗？笔者认为：实际上之所以出现这样的困惑，很大程度上是因为我们的老师还没有真正理解新课标，仍然运用老式的教学方式来对待新课程。浙江省《普通高中历史课程标准》第二页中已经明确指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”第30页也建议“处理好教与学的关系。历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”因此，教师在教学过程中就需要把课堂交给学生，以学为主，以教为辅。

　　案例分析：

　　在高一必修1专题一第二课“走向大一统的秦汉”政治这一节，笔者就尝试了把课堂交给学生，取得了非常好的效果，学生通过学习，能主动去分析历史事实，为后来学习整个中国古代史的知识打下了良好的基础

　　◆情境描述

　　本节内容描述了秦汉在建立统一政权后所进行的政治方面的建设，由于秦是我国历史上第一个多民族的统一的封建国家，因此它在政治方面的建设对后世影响颇深。

　　一、感受体验部分

　　在上完“中国早期政治制度的特点”一课后，我布置了一道作业，题目是：如果你是秦始皇，在统一天下，建立政权后你该如何维护你的政权？上课后让同学思考讨论5分钟后请同学回答。

　　朱强同学：我要把所有的权利都掌握在自己手中，谁不服从就杀。让每一个人都怕我（观点一）

　　周一帆同学：我会做一个很开明的皇帝，我会听从下面大臣给我的建议，要善于纳谏。我要把权利交给我的臣子，让他们自由创造。并且我还要善待百姓，让每一个人都感觉生活很幸福（观点二）

　　翁义同学：我会学西周，把自己的亲属分配到各地去，利用血缘关系让他们一起和我维护我的江山。（观点三）

　　朱善拥同学：我要形成一套很完善的管理机制，要重用人才，让每一个人都发挥其长处。还要设置一个宰相帮我处理政事。（观点四）

　　在四位同学回答问题完毕后，我再次让同学讨论，并让大家投票选出以上观点的可行程度，并说明原因。

　　在经过讨论后，同学们的意见是：

　　观点一，不可行。因为一个君主如果太过于残暴，必然会引起人民反对，从而激化社会矛盾引起人民起义。奴隶社会的夏桀、商汤正因为实行暴政所以才导致夏、商的灭亡（全班52人，51人投反对票，1人投支持票）；

　　观点二，可行，因为做为一个君主，必然要善于听从下面人对其的意见，善于纳谏，才能避免因为专制独裁而引发的决策失误。善待百姓，有利于缓和阶级矛盾，民心所向能保持社会的长治久安（全班52人，52人投支持票）；

　　观点三：不可行，西周之所以灭亡，很大程度上就是实行了分诸侯的分封制。分封制本意是希望通过地方来保护中央，但由于君主缺乏对地方的掌控，导致地方实力膨胀过快，最终由“礼乐征伐自天子出”变成“礼乐征伐自诸侯出”，从而瓦解中央势力导致西周被少数民族犬戎灭亡。（全班52人，12人投支持票，40人投反对票）。

　　观点四：有一定的可行度。但是建立的中央管理机制及设立的宰相必须要服从君主，否则容易削弱中央集权制度（全班52人，28人投支持票，24人投反对票）。

　　教师：同学们，你们选择是否正确，下面我们一起阅读教材，通过了解秦始皇统治时期的状况，再来评价。

　　二、分析探究部分

　　教师运用多媒体列表向同学展示秦始皇公元前221统一天下后所采取的措施，然后引导学生阅读教材进行分析：

　　教师：秦始皇统一天下后所做的第一件事是什么

　　学生：加强中央集权。

　　教师：为什么要加强中央集权，该措施是否有必要？

　　戴媚媚同学：加强中央集权对当时来讲是必然的。因为当时的中国刚经历了分裂时期的春秋战国时期，秦始皇建立的秦朝是分裂后走向统一的第一个王朝，加强中央集权有利于维护新生的政权。

　　教师：请仔细分析加强集权的措施当中，有哪些是积极的，有哪些是消极的。

　　张建同学：建立三公九卿制是积极的，因为合理的中央管理机制有利于维护皇权。

　　陈如意同学：废分封建县制是积极的，说明秦始皇已经意识到了分封制对国家的危害。

　　李婷婷同学：统一文字，统一度量衡是积极的，有利于文化的传播，经济的发展。

　　苏立信同学：焚书坑儒，挟书令是消极的，尽管对当时来讲有利于从思想方面加强中央集权制度，但扼杀思想发展的自由性，对我们文化的发展及其不利。

　　教师补充：宰相的设置也存在隐患，秦朝的宰相负责协助皇帝处理事务，权利相当之大，从而导致日后出现皇权和相权的斗争。

　　教师：从刚才同学回答的情况来看，对于秦始皇加强中央集权制度的措施同学基本上是赞同的，那么在加强中央集权措施后，秦始皇梦想的秦朝长治久安，世世存在的情况是否真的实现了。

　　同学阅读课本后回答：没有，秦朝很快就灭亡了。因为当时秦始皇和秦二世实行暴政，最终激化阶级矛盾，导致农民起义。

　　教师：那我们现在再回过头来看刚才四个同学的回答，看看哪个同学的观点最准确呢。

　　三、学习运用部分

　　大部分同学认为四种观点都不准确：第一个和第三个观点从刚开始之时就已经基本遭到否决。第二种观点，由于提出把权利交给大臣，淡化中央集权制而存在隐患，第四种观点尽管观点准确但仅从加强皇权出发，也不利于统治。

　　教师总结：作为皇帝，必然要加强中央集权，但在加强中央集权制度的同时，要肯定人才的作用，还要善于纳谏，要重视百姓，只有这样才能维持国家的长治久安。

　　反思：

　　让学生掌握课堂，需要学生去使用教材所提供的史料，来自行对某些历史问题进行分析和理解，是学生主动的从感性认识到理性认识的一个过程，这也正符合了我们新课程中所提出的“教教材”向“用教材”理念转变的要求。我们的新版历史教材的内容之所以简单，是因为他所提供的就是一种探究学习的平台，它要求在教学中展示学生的自己的思维空间和思维过程，而不是教材本身．通过教师的引导，通过对教材的理解，分析思考，来提升学生的认知水平，通过认识一个知识点来学会认识其他类似的知识点。从而真正培养学生自我的学习能力。

　　从以上的案例中，我们可见，在新教材的理念下，我们的教师必须要及时转变身份，要真正意义上从一个施教者转为引导者。要把课堂让回给学生，让学生感觉历史的魅力，自发的去了解，探索历史，成为真正意义上课堂主宰者，从而达到我们社会对新型人才培养的要求。