让历史走进学生的心灵

　　让历史走进学生的心灵

　　一、问题的提出

　　曾经的我，因为几张荣誉证书而沾沾自喜，也总是因为所教班级的平均分一直较高而认为自己是一个不错的历史教师，但随着教学阅历的丰富，教学中的危机也不断出现，特别是课堂内外的几件事让我不得不重新审视历史教学工作。

　　镜头一：课堂上，当教师讲到《戊戌变法》“六君子喋血菜市口”时，很多学生很漠然，甚至有的学生对谭嗣同能走而未走表示出不理解，笑其太不成熟，笑其不会爱惜生命。

　　镜头二：网络上，面对日本3月11日大地震的报道，某些网友竟发出了这样的感叹：“这不是地震！是南京大屠杀中遇难的30万亡灵愤怒的呐喊……”更有网友跟帖道：“我们该庆祝!”

　　镜头三：教室外的走廊里，学生、学生母亲、班主任正在谈论着什么，可能是谈到了什么伤心之处，学生母亲禁不住流下了眼泪，学生却显得非常生气：“哭哭哭，你就知道哭。除了哭，你还会做什么？”

　　面对这些生活中随处可见的事，作为一名教师，我不禁要问：“我们的学生怎么了？”“我们的老师怎么了？”“我们的社会怎么了？”作为一名历史教师，我不禁要问：“我们的历史课堂怎么了？”“我们历史教学的精髓在哪里？”“我们历史教师的使命是什么？”

　　北宋张载曰：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”作为教师虽然不能为万世开太平，我的职业也非常平凡，但我绝不允许自己逐渐沦为平庸，碌碌无为。我要把我的课堂变成真善美的课堂，而不是为了简单追求平均分、达标率，而转变这一切的关键就是必须把教学的终极目标定为培养学生积极的情感、态度与价值观。

　　二、如何培养积极的情感、态度与价值观

　　（一）手捧一颗爱心投身教学

　　教师的职业说到底是一种爱的教育，这是教师动力的源泉。教师既要爱自己的职业，也要爱自己的专业，更要爱自己的学生。俄国教育家托尔斯泰说：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”这就是说，教师必须努力提高自己的职业情操，要从骨子里爱上自己的职业和自己的每一名学生，如此，教师才能在教学中发挥“润物细无声”的作用，以积极的态度感染每一名学生，教化每一名学生。

　　（二）历史教师必须有雄厚的“内功”

　　教育的质量说到底就是教师的质量。历史教师必须从专业素质、理论修养、心理疏导、语言表达等方面不断地提升自己。只有这样才能驾驭课堂，将历史教育的价值发挥至极致。反之，一切都变成浮云。

　　（三）历史教师必须注意教学策略的应用

　　情感、态度与价值观的教育说到底是一种体验式教学，所以在教学的过程中必须创造一切条件尽量让学生置身其中，获得感悟。

　　1.注重开放、生成

　　所谓开放主要是指师生心态的自由开放；所谓生成，是指教师在充分备课的基础上，更关注课堂上所蕴涵的教学资源。通过敏锐地捕捉，发现这些资源并加以利用来促成教学的动态生成。开放是生成的必要前提，只有开放，师生才能情绪高涨、思维活跃，课堂才会处处有智慧火花的碰撞。为达此目标，教师就要以发展的眼光、宽容的态度处理课堂上学生的反应。只有生成，才会使学生的情感、态度与价值观在完全开放的情况下通过师生、生生互动得以提升。这就要求教师要善于捕捉有益资源，善于根据有利时机灵活地生成课堂教学，使学生思维的火花得到进一步升华，积极的情感得到强化，价值观得到导引。例如，在讲“君主专制政体的演进与强化”时，就可以首先设计一个开放的问题：你认为秦始皇是千古一帝，还是暴君？这个问题很容易使学生充分表现其情感与态度。接着教师就可适时创造“生成”的条件，继续问问题：如果你是一位皇帝，你打算如何有效管理辽阔疆土和众多子民？在这些大事中，你认为首先要办的是哪一件？让学生自己查找资料，分组分析、讨论。在这个过程中，学生很容易产生一些思维的火花、创造性的想法，经过教师的巧妙点拨、恰当引导，就会“生成”很多精彩的解答。

　　2.注重合作、互动

　　合作是互动的前提，只有师生、生生在教学过程中建立起一种合作的关系，才会实现有质量的互动。互动的核心是整合教学过程的各要素，使教师的教与学生的学产生共鸣。只有这样，教学才能生动起来。例如，在讲授《走向多极化》这节内容时，我将学生分成五组，分别为美国、欧共体、中国、日本、俄罗斯，要求学生阅读教材第186-189页，并结合历史图册和学案，进行合作交流。在小组合作时，教师可适时地呈现如下问题以开展互动：用文字和图片（1-2张）概括说明，面对急剧变化的国际局势，你所在国的战略目标、应对措施及结果分别是什么，要求准确、简练、有条理。这样的问题会有效引领学生的合作互动方向。当学生由于认知失衡出现片面理解时，教师又应适时地引导学生。如针对美国出兵伊拉克，以及朝核问题，教师可提问：美国为什么能“想打就打”？为何却“想打而没有打”？以此引导学生分析，美国在实行霸权主义和强权政治的同时，不得不考虑那些逐步壮大的国家的利益，可见世界正朝着多极化方向发展。同时提出扩展性问题：综合所学知识，你认为多极化趋势对世界历史发展会产生哪些影响？这样就会使学生的合作互动向更深层次发展。

　　3.注重创设情境

　　创设情境、角色扮演，是实现情感、态度与价值观目标的有效途径之一，这一方法就是让学生模拟历史情境，让他们在特定的历史情境中去感受、体验和表现。比如有一位教师是这样讲美国内战的。教师说：“上周考试有很多同学不及格，但你们不要担心，只要谁愿意给我五美元，我就可以让谁及格。”不及格的学生面露喜色。但教师接着摆着头说：“只有白人学生可以，黑人学生不行。”课堂开始一片哗然，黑人学生开始不满，有的找教师论理，有的用课本砸教师，有的干脆脱了臭鞋向教师扔了过去，还有的学生用水枪射教师。教师也拿出自制的水枪与学生对射。——课堂乱作一团。最后总算安静下来了。教师说道：“孩子们，今天的课上完了。我想你们已经明白了南北战争为什么会打起来，那是因为不公平。”看到这个教学故事后，我感到美国的历史教学更重视通过创设情境让学生从情感、心灵上去理解历史。在我们的教材中这样的机会随处可见，比如讲五四运动时，可以在课前给学生发背景资料，课堂上让高中的学生扮演演讲角色，把历史的感觉充分营造出来，使学生产生强烈的情感共鸣。这样，不但达到了新课标的要求，而且还锻炼了学生的文字表达和演讲能力，是一举多得的好方法。当学生自然产生情感倾向和进行价值观的取舍的时候，我们的历史教学就达到“润物细无声，随风潜入夜”的境界了。

　　总之，在教学中实现情感、态度与价值观目标，这既是落实新课程标准的需要，更是社会的需要。从建国初期到改革开放之前，我们很大程度上是政治至上，一切服务于阶级斗争；改革开放以后，我们很大程度上是经济至上，一切惟利润是从。随着改革开放的深入和物质文明的发展，今天的中国更应强调的是道德至上。而道德观念的重建，必须从教育抓起，从孩子抓起，纯洁其心灵，荡涤其灵魂，使其成为真正意义上的现代公民。这正是我们历史教师使命之所在，价值之所在！

　　历史教师，我们任重而道远！

　　参考文献

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　　［2］罗士祷，杨红霞.高中历史课堂技巧教学摭谈［J］.中学历史教学参考，2011（1-2）.

　　［3］刘军.历史教学的新视野［M］.北京：高等教育出版社.

　　［4］姚锦祥.高中新课程实践引领［M］.南京：南京师范大学出版社.

　　［5］钟启泉，崔云漷.新课程的理念与创新［M］.北京：高等教育出版社.